李完满交

摘 要：结合多年的教学实践，从如何培养学生的写作兴趣入手，针对如何把握写作的重点、如何克服写作的懈怠情绪等问题，重点阐述了小学低年级语文教学中怎样通过日记的写作，灵活有趣地培养学生的写作能力，值得大家借鉴。

关键词：小学教育；语文教学；日记写作；能力培养

《义务教育语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”然而，对于低年级的学生来说，由于缺乏基本的语言组织能力和表达能力，导致他们在面对写作时犹如老虎吃天，无从下手。因此，鼓励学生写日记，并将其贯穿到语文教学中，引导学生把每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，就显得尤为重要。

一、培养兴趣，勤于练笔

写作兴趣的培养，不外乎如下两种原因：①自发性的，也就是孩子天生就对写作有较强的喜好，这是一种客观性的行为；②后天培养的，也就是说要为孩子营造一个良好的氛围，并提供一定的教育指導，使他们逐步培养起对写作的兴趣。

第一，善于比喻。也就是说教师要善于根据教学内容打比方。小学低年级的儿童的心理具有奇特的“拟人化”，在他们眼中，一切事物都具有人的心理和行为。教师在讲解知识点时，要把握住孩子这一奇特心理，巧妙地运用形象化思维来进行表达。因此，在实施教学活动的过程中，教师可以把一些花草、小动物拟人化引导学生通过日记的形式，把他们想说的话写出来。当然，在这一过程中，如果能巧妙运用幽默生动的课堂语言，不仅可以让学生心生仰慕，还能诱发学生对日记写作的兴趣。

第二，善于提问。问题是意识产生的基础条件，教师必须善于提出问题，并准确地引导学生回答问题。只有这样，才能够以问题为主线，引领学生把他们想说的话用文字表述出来。例如，在二年级上册语文第三单元的看图写话中，图画所呈现的是“雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手中举着一把伞。”此时，教师就可以先提问学生图中的男生、女生是什么身份？并让学生通过讨论，交流自己对问题的看法。在此基础上，教师还可以让孩子们用大哥哥或者小妹妹的身份来诉说图中的故事，并将小故事写到日记本上，从而训练了学生多维观察和表达的能力。

二、把握整体，找准要点

小学低年级的日记写作所体现出来的“整体”主要指如下两个方面：①日记写作训练不能够脱离作文训练目的而孤立存在，必须经历一个由低到高、由简入繁的过程；②日记写作要包括工具、材料、心理和情感要素，要把上述四要素看成一个协调有序的整体。

1.工具要素：字、词、句、篇、章、法都属于工具范畴。对于低年级的学生来说，应侧重训练他们的字词句能力，也就是说要先让他们从写一句完整的话开始，逐步让他们会写一小段话。当然，在日记写作中，要逐步教会学生一些简单的语法和逻辑，这样才能不断规范学生的写作。

2.材料要素：低年级的语文教师在开展教学活动时，要脱离传统语文课堂的束缚，把封闭的课堂变为开放式的课堂，让学生直接参与到生活中，提高他们的观察能力，让他们在观察中思考，并把这些观察到的内容写到日记中去。

3.心理因素：由于低年级学生刚刚开始学习如何造句，教师在教学中要鼓励他们抛弃羞怯和恐惧心理，放大胆子，看到什么就说什么，想到什么就写什么。

4.作文情感：在讲授完心情、情感相关的词汇后，教师可针对开心、高兴、喜欢等词汇，布置日记写作小任务，让学生充分利用自己所掌握的词汇，在日记中写出几句完整的话，来表达自己的情感。

三、抑制懈怠，培养情感

懈怠是最大的天敌。教师应该明白，单纯地依赖兴趣并不足以让学生写好日记，还必须让他们持之以恒地维持这种兴趣。期间，教师可以利用低年级学生喜欢听故事的爱好，给他们讲述一些刻苦学习，最终取得成就的小故事；还可以从身边的现象寻找契机，用一些学生刻苦学习的事迹来强化大家的意志品质，只有大家都具备了一定的意志品质，才能克服惰性，培养出写日记的良好习惯。

譬如说，学习《松鼠日记》这一篇课文时，就可以借“松鼠也会写日记”这一主线，引导学生细读课文，探索松鼠在日记中写了哪些内容。在课文解析结束后，教师就可以以小组为单位，用投影展示学生的日记，并进行交流评价。当然，教师在评价日记时，要善于发现学生身上的闪光点，哪怕是极小的亮点都要予以肯定。这样学生才能在学习中获得愉悦感，取得成就感，增强自信心。

总之，在小学低年级的语文教学中，教师切忌采用生搬硬套的教学方式，要迎合低年级学生的行为习惯和行为方式，结合语文课程教学的属性特点，将其贯穿到学生的日记写作能力中，让语文学习不再枯燥乏味，让孩子享受摇曳多姿的写作乐趣，为他们以后学好语文奠定良好的基础。

参考文献：

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