钟莎

摘 要：长期以来，大学英语的教学模式和考核模式呆板、单一，难以激发学生的英语学习兴趣。针对大学英语课堂存在的问题，本文试图在大学英语课程教学中对教学模式进行改革，引入“游戏化”教学、“workshop”教学、“多元化”考核模式，解决课程目前存在的问题，为课程的教学与学习注入新的生机和活力。

关键词：大学英语 教学模式 考核模式 改革

一、“游戏化”教学

长期以来，大学英语教师在教学过程中往往采用的是传统的、单一的课堂教学模式和考核模式，即“教师讲、学生听”的课堂模式和“卷面分数论”的考核方式，这种模式对于当今大学生来说已不具吸引力，难以激发学生的英语学习兴趣。针对大学英语课堂存在的问题，本文试图在大学英语课程教学中对教学模式进行改革，引入“游戏化”教学、“workshop”教学、“多元化”考核模式，解决课程目前存在的问题，为课程的教学与学习注入新的生机和活力。

比如，专科学生通过英语四级考试较为困难，其很大程度上是来自于词汇量的不足。一方面学生所学习的课本单词并不能满足英语过级考试的要求，另一方面学生缺乏学习热情，反感枯燥地背诵单词。基于此，教师因改变传统的“填鸭式”单词教学方式，创造寓教于乐的方式进行单词教学。寓教于乐的创新教学方式流程大致可以为：教师可以梳理、总结四级常考词汇，然后用学生所喜爱的“游戏化”“情境化”方式讲授。比如创设“游戏”情景，教师将四级单词用同义词表达或用简单词解释，然后让学生通过这些表征来“抢答”这些单词的意思，如此一来激发了学生的学习兴趣，他们积极地融入到“课堂游戏”中，绞尽脑汁地从教师提示中揣摩、联系单词的意思，最后获得“单词游戏”胜利的同学可得到教师和其他同学的掌声祝贺。故而，通过教学方式的创新，可以寓教于乐地高效地帮助学生学习、记忆四级常考词汇，帮助他们顺利通过四级考试。[1]

二、“workshop”教学

有学者指出：“首先，判断一门课上的好不好，不是说教师讲得越多学生就得到的越多，教师应从传统的一堂灌的模式中走出来，让学生通过课后自主性学习走上讲台，分享他们的学习成果，让他们感受到同学自身之间的竞争性，从而促使他们不断努力，同时建立学习共同体，达到共同学习进步的目的。其次，要让学生学会养成三种能力，第一是语言表达能力，第二是倾听的能力，第三是写作能力，有了这三种能力学生才会在今后职业生涯发展中取得优势，并且，要让学生通过多渠道学习增加社会实践经历。注重培养学生的“三基”，即基本理论，基本知识以及基本技能，对学生三个维度的关照与培养，并且鼓励学生多读书，通过布置任务后分享读书思想，总结经验培养学生独立思考，独立分析和独立解决问题的能力，从而激发学生对知识的主动探索。”

因此，英语教师在教学中应思考如何将每个单元的课文围绕当代热门话题展开，如何让学生既掌握知识点又能锻炼他们的能力？通过对高校英语课堂教学方式的调研可发现，以“workshop”小组活动的形式来开展单元教学活动，延伸单元教学内容是行之有效的。即教师在每个单元设置了与其话题相关的小组活动，让学生亲自体验亲自参与，从中获得更多的体验。具体方法如下：比如体验英语“广告”单元主题，教师可要求每组同学亲自创作一个广告，用英语展示广告，方式可以是现场表演，也可以用DV拍摄并用电脑制作，最后由教师和学生共同评选出最好的广告，最幽默的广告，和最具煽动力的广告。通过这种方式，学生既获得了愉悦的学习体验又掌握了课堂知识，既开阔了学生的眼界，丰富了他们的知识也进一步让他们的英语口语能力得到锻炼，教学效果非常理想。

三、“多元化”考核

“唯作品分数论”的教学评价方法过于简单、粗略。不仅不能掌握学生的真实学习情况，也难以评估学生真实学习情况以及调动学生积极性。故而，改变传统的“唯分数论”考核方式，不以分数作为衡量学生英语学习能力和学习水平的唯一标准，而是创设“多元化”的考核方式，讲课堂卷面考试与课程能力考试相结合，多方面地考察学生的英语学习情况。

其中，课程能力考试的具体实施如下：教师可以结合该学期教学单元来布置主题，请学生根据主题表演英语话剧，他们可以自主寻找拍档，内容风格不限，并要求每位同学的英语表演时间均衡，角色分配均匀，脱稿表演。此种考核形式可以极大地提高学生的兴趣和参与性，他们会自发地去查阅相关的英语资料，寻找合适的英语剧本，主动钻研英语语法知识，苦心经营英语剧本。并且，学生以“workshop”小组活动的形式来排练英语话剧，更可以让他们彼此帮助提高英语。通过这样的考核方式，每个学生都乐于参与其中，把书本上的知识真正地拿到了实际中进行运用，全面评估学生真实学习情况，激发学生的学习积极性。[2]

结语：

深化英语课程模式改革，在教学中通过形式多样的教学活动，不仅可以使课堂教学质量有效提高，提高学生的英语听说能力和自觉运用多种学习方法的能力。同时还可以培养学生自强、自信、自律、自助以及團结，合作的精神，以及培养独立思考的能力、创新能力、正确的世界观、价值观和人生观，培养出高水平的人才。

参考文献

[1]申煜，《基于核心素养的游戏化教学评价体系初构》，《教育导刊》，2017（3）；

[2]杨洪兵、张玉喜、侯丽霞，《高校课程多元化考核体系的探索与思考》，《安徽农学通报》，2013（7）.