李袁缘

[摘 要] 小学阶段是学生初步接触英语的阶段，这个阶段里，学生们虽然积累了一定的词汇和英语知识，但要将所有学到的知识运都用到实际英语交流中的能力远远不够。对于这门有较强应用性的语言，教师应该培养学生的跨文化交际意识，从而提高学生语言应用能力。

[关键词] 跨文化；交际意识；语言应用

跨文化交际意识是指对英语背后的一些文化有一定程度的了解，逐渐能用英语思维去进行交际。学生要加强英语的使用和对西方国家的文化以及历史背景的了解，从而开阔视野，逐渐形成跨文化交際意识。本文拟从以下三个方面去具体谈谈如何培养学生的跨文化交际意识，升华语言应用能力。

一、融入语境，进行有效判断

交流情景的不同在一定程度上影响语言交际的内容和方式。因此，在进行英语交流的过程中，学生们首先应该了解具体的交流情景，对情景有一个准确的分析和了解。在实际教学中，教师可以引导学生通过对交际过程中的一些重要词汇的分析来判断交际情景，从而增强学生的交际能力，提升学生的跨文化交际意识，培养学生的应用能力。

在教学小学英语“seeing the doctor”这一单元时，我先对这部分教材进行了讲解，然后截取了一段对话，让学生通过这组对话去判断对话者的性别、年龄、身份以及谈话目的等信息。还引导学生通过他们打招呼的方式去判断他们是否是初次见面，是否彼此了解等帮助他们理解语境。最后，还让他们进行了模拟对话，帮助他们更好地进行交流，提升语言应用能力。

引导学生通过交流过程中的一些词汇，进行判断，确定交流情景，进而融入语境，进行准确交流，可以让学生体会英语文化的魅力，让学生感悟英语交流中的特点。同时，可以提高学生运用英语进行交流的实际能力。

二、关注差异，区分语法句式

不同的语言，有着不同的语法句式，当然英语语言也不例外。语法和句式是英语的重要组成部分，也是组成一篇英语文章中必不可少的要素。同时，语法和句式两者之间存在较大的差异。因此，在实际英语教学过程中，教师要引导学生关注语法和句式的差异，体会英语语言逻辑顺序和英语结构的区别，从而帮助他们更好地运用英语进行交流。

在教学小学英语译林版四年级下册“My school life”时，教师在黑板上给学生们写下了一个句子“It is the first day of the new term.”，然后让他们进行翻译。学生们给出的答案不一而足，很多学生给出的答案不正确，究其原因是因为他们不了解“of”的用法。随后，教师便把“of”的用法讲解给了学生：“of”的用法和中文中的“的”相似，不同的是在中文中“的”跟在名词后，而英语中“of”在名词前，也就是说英文中“of+n”=“adj”。在学生们理解了“of”的用法后，教师让学生们对句子重新进行了翻译，他们很快便给出了正确的答案。随后，教师让学生进行了习题的练习，巩固他们对“of”的用法的掌握。

有些英语词汇的出现，会颠倒整个语句。所以关注语法和句式的差异，可以使学生更好地理解英语，从而应用英语进行实际交流。

三、课外拓展，了解生活背景

学生对英语的学习不能够局限于课堂之上，课外阅读和课外活动也是非常有必要的。因此，教师不仅要重视学生的课堂学习，还要重视学生的课外拓展，从而使学生更好地掌握英语这门语言。在课外拓展中，教师可以向学生推荐一些含有西方文化生活、民俗风情的文章，让学生对西方文化有一个更深入的了解，帮助其提高语言应用能力。

在教学小学英语译林版五年级上册时，教师给学生们推荐了课外英文阅读书The Railway Children。这本书可以让学生们很好地了解到西方社会的生活习惯。教师收到了学生们的书面作业，其中有一份读后感抓住了教师的眼球。学生们的读后感都是用中文表述，只有那位学生把自己的感受用英文表达了出来，而且他还在开头把故事的情节用连词完美地叙述了出来，所以这位学生很认真地完成了阅读任务。

在掌握词汇和语法之后，通过合适的方式让同学了解西方文化，可以真正帮助学生培养跨文化交际意识，可以真正使学生更好地进行英语的交流，提高学生英语应用能力。

培养学生跨文化交际意识是提高学生英语应用能力的一种有效方法。培养学生跨文化交际意识可以通过一些关联词汇，帮助学生有效判断语境；也可以通过区分语法句式的差异，来了解英语语言的特点；还可以通过课外拓展，让学生了解英语国家的一些文化背景。当然，培养学生跨文化交际意识不仅仅只有这些方法，更多的方法需要教师继续探索。

参考文献：

[1]赵海常.小学高年级学生的跨文化交际意识培养[J].吉林教育，2017（10）.

[2]倪琴.小学生跨文化交际意识培养策略谈[J].江西教育，2016（1）.