窦林

[摘 要] 通过数学课堂知识内容生活化、应用课堂知识解决生活中实际问题和生活中验证课堂学习知识，让学生数学学习活动向生活延伸，从而体现了“知识来源于生活，验证于生活”的教学理念。

[关键词] 小学数学；课堂知识；生活化

知识与实际生活之间的联系是密不可分的，即“知识来源于生活，验证于生活”。教师的自身认知水平与工作特征也决定了我们必须给予数学教学一个新的理念，即：“如何培养学生在生活中发现知识，如何在实际应用中验证知识。”

一、在课堂教学中应该使枯燥的知识生活化

曾经对“单价、数量、总价”而不知所措的学生，一旦进入社会，你问他买了他几个物品，每个多少元，他会很快地告诉你该付多少，找回多少。为什么生活中的知识他能运用得如此熟练，而叫他写在答题纸上却像是“天方夜谭”？归根结底还是学生“学”的内容并不是为了学生的“做”而准备的。

在日常的教学工作中，就要求教师在设计、组织自己“教”的活动时，要从学生的角度出发，充分挖掘生活中可资利用的资源，拓展学生的探索过程，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。

例如，在教学单价、数量和总价之间的关系这一部分内容时，在教室里开设一个模拟超市，学生分别以顾客和营业员的身份进行实际演练。学生很快得知，每件物品所值的价钱叫做单价，卖出的件数就是数量，而总价是受到单价和数量共同影响的。基本关系可以用：“单价X数量=总价”来表示。通过实际操作，把抽象难懂的概念知识与实际生活联系起来，不仅易于理解，更提高了學生的学习兴趣，大有事半功倍之效。

二、在生活中要鼓励学生常用课堂中的知识来解决实际问题

陶行知先生曾如是说过，“做”与“学”不是两个概念，它是一个概念，二者不是分离的，而是统一的。众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。培养学生在实际生活中去发现知识，并主动加以积累与分析整理。

在现实生活中，知识的表现方法是多种多样的，它的呈现形式也是丰富多彩的。作为小学生时时刻刻都在和知识做“亲密”接触。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，创设生活情景，带领学生走出课堂，走向社会，参加社会实践活动。

例如，开展“保护环境，从身边做起”的活动。教师要求学生估算解答：“平均每个家庭每天丢弃4个塑料袋，一年全校要丢弃多少个塑料袋？”“全校的小学生如果每人每天浪费一张纸，一年全校小学生要浪费多少张纸？”“一个滴水的龙头一天大约浪费多少水？”等。这样的活动既培养了学生的人文素养，又对数留下了全面深刻的印象，强化了对数的直观感受。

三、在“做”中验证“教”与“学”的结果

现实生活是数学的丰富源泉。随着学生认知面的拓展和提高，数学教育应不断加强知识与实际的联系，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，进一步体会数学的作用和价值。

如，“年、月、日”一课教学，笔者这样设计：先说一说你已知道的关于“年、月、日”的知识。让学生观察大屏幕：1992—2002年的年历表，师生进行讨论：1年是12个月，大月有几天，小月有几天，一年有365天……接着让学生理一理：以四人小组为单位自主学习，讨论计算出2003年每个月的天数。引导学生大胆汇报结果：31天的有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，是大月；30天有4月、6月、9月、11月，是小月；2月份重点交流：学生通过观察，发现一般2月份每3个28天后是1个29天，所以2003年2月是28天（渗透平年、闰年的知识）。有的同学则根据生活中的其他途径知道了年份除以4，整百年的除以400，能整除的是闰年，不能整除的是平年。那么为什么会有这样一个规律呢？这时教师适时地补充拓展，使学生原有的比较模糊的、浮于表面的知识经验变得具体化。最后练一练：通过形式多样的练习，进一步完善对年月日的认识。通过对学生已有学习经验的整理深化，使生活经验提升为数学数学。

教师不仅要努力开发利用生活这本书，更重要的是要把数学学习和生活联系起来，激发学生学习数学的兴趣。

参考文献：

[1]罗塞琳·麦基翁.塑造明天的教育—联合国教科文组织2012年可持续发展教育报告重大发现[J].世界教育信息，2015（5）.