曹丽娟

[摘 要] 幸福教育是培养幸福学生群体的教育，是新课程标准下小学语文教育的战略要求，应采取具体的策略进行实施。

[关键词] 小学语文；幸福教育；策略

小学语文教材与实施幸福教育有天然契合性，语文教材中对人性美、自然美、品德美的赞扬，在一定程度上可以为学生终身幸福奠基。

一、小学语文教学中的问题

1.教育目的功利化

在小学阶段，一些教师为了所谓的“初招语文成绩”“优秀教师评选”等，在教学中，只关注学生成绩提升，不关注学生幸福感的提高。在这种模式下，学生虽然提高了语文成绩，但是完全没有感受到语文学习的乐趣，严重影响了课堂教学效果。

2.教育形式单一化

“灌输式”课堂教学模式中，教学氛围十分沉闷、压抑，学生失去了学习“主体地位”，学生在这种教学氛围中，感受不到语文学习的幸福感，学生参与课堂学习的积极性、主动性不高，阻碍了课堂教学质量的提升。

3.师生关系紧张化

为人师表、关爱学生乃是教师的天职，可是语文教学中，一些教师还是没有摆正自己位置，常常会不自觉地出现高高在上、缺乏坦诚等问题，使得师生间情感交流浮于表面，毫无意义和价值，造成了师生关系紧张化。

二、小学语文幸福教育策略

1.结合立德树人，开展小学语文幸福教育

立德树人是实施小学幸福教育的生命线，“立德”是落实“德性”培养的小学语文教学终极目标之一，而“树人”是指在语文教育中，尊重学生学习自主性，以培养和发展学生“德性”为目标的教学过程。实施立德树人小学语文教育，需要教师在教学中把握学生自育性，让学生在教师的启发和疏导中，达到共鸣和认同，以弱化“功利性强”问题对小学语文教学的影响。就把握自育性而言，就是要为学生搭建自主、自省、自勉的教学平台，为学生创造幸福条件，实现自我教育。例如，教师在开展“每逢佳节倍思亲”一课教学时，可以通过“亲人对我的爱”“我对亲人的爱”“我是如何行动的”等教学讨论，让学生主动积极思考“亲人之爱”和自己行为中的不当之处，然后在通过“给亲人洗脚”“给亲人洗衣服”等活动，让学生在实践中加强对“亲人”爱的共鸣和认同。

2.多样化教学模式，唤起学生思考和顿悟

语文教学形式单一是影响学生语文学习幸福感提升的一大阻碍，教师在教学中，应当探索多种教学模式，以内容丰富、形式多变的教学形式，让学生感受到语文学习的乐趣。多样化的教学模式是幸福教育的策源地，多样化的教学模式创造学习幸福，能够让学生感受到人性之美、人文之美，唤起学生对语文知识的思考和顿悟。比如，教师将语文知识点，通过童话绘本、填字游戏、漫画改编等活潑的形式表达出来，寓教于乐；教师在班级内开设“语文小故事”专栏，专栏内容可以是真人真事，也可以是编创故事，让学生通过专栏故事编写，发展语言文字能力、想象力、创造力；教师也可以通过合作学习，打造开放互动的教学过程，努力创造“平等、民主、愉悦”的课堂教学环境……多样化的教学模式，可以从很多层面提升学生幸福感。此外，教师也可以利用幸福作业。通过幸福作业这一形式作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业，转化为有利于学生多元思维发展的平台，为学生的一生幸福奠基。

3.做好师德建设，打造和谐师生关系

师德建设是小学语文幸福教育的基础，是小学语文幸福教育的动力。高尚的师德可以为教师提供教学幸福感，而教师的教学幸福感是学生学习幸福感的主要源泉，在这种情况下，可以构建和谐的师生关系。平等、民主、尊重是新时期师生关系的基本特征，也是师德建设的方向。教师在语文教学中，应当构建平等师生关系，不得给学生传输一种“一日为师终身为父”的教学观念；构建尊重和谐关系，不得打骂、侮辱学生人格；投入真情，真心地关爱学生，言传身教地教育学生，以打造民主、平等、尊重的课堂教学氛围，让每名学生都成为幸福的人。

心灵自由、心灵快乐是实施基于小学语文幸福教育的最高追求，教师在语文教学中，应当正确把握幸福教育内容，让学生幸福成长，与语文教育融为一体，为每一名学生的终身幸福奠定基础。

参考文献：

[1]李芝青.小学幸福教育的内涵及实施策略[J].生活教育，2015（4）.

[2]袁亮.幸福作业：小学语文作业的“微改革”[J].新课程（上），2015（10）.