周文峰

2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准。这一版的学科课程标准亮点之一是明确地提出了学科核心素养：“各学科基于学科本质”凝练的“本学科的核心素养”中，学科核心素养是“学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。发展学生核心素养，学科既是工具，也是途径，学生学习不同学科必然有明显的不同素养，体现不同的品格和能力。

[摘 要] 历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的历史思维品质和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，其中时空观念是历史核心素养的基础。教师通过启用历史地图、展开合作探究、实施多元评价等方法，调动学生学习时空观念的内驱力，为学生历史核心素养的形成创造良好条件。

[关键词] 高中；历史；核心素养；时空观念

随着新课改的深入，教师意识到学生学习能力的提升比记忆知识更有意义，学科素养是在教学过程中最应该渗透的。“时空观念”是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念，能够帮助学生有效获取历史知识和合理构建历史知识体系，是学生展开历史认识的前提。

一、启用历史地图，唤起学生时空意识

历史地图能够反映与人类活动有关的空间分布和地域差异现象，表现了文字难以达到的效果，不仅可以对教材内容进行诠释和说明，对教材起到补充作用，还对学生时空意识的唤醒起到很好的引领作用。

1.创设活跃氛围

历史教学中，教师使用的历史地图在时间上一般都是离学生比较久远的，学生对于历史上许多地名和区域不了解，读图热情不高，不利于对学生时空意识的培养。因此，教师利用有趣历史故事、视频等，先营造活跃的氛围，引起学生兴趣，接着再展开读图，聚集学生关注力，使学生参与度大大提升，从而有助于学生顺利读图。

在教学人教版高中历史必修一“夏、商、西周的政治制度”时，教师适当补充一些文字、实物、实例、图片等，帮助学生更形象生动学习历史概念。教师让学生观看一段《封神榜》中的视频，使学生热情高涨，再读地图，空间意识更清晰。在讲西周分封制时，教师再以《封神演义》中姜子牙封365路神仙为切入，告诉学生这些受封的神仙都参与了武王伐纣。山东现在被称为齐鲁大地，那西周时期的齐和鲁与现在有什么区别呢？学生探究动力十足，此时教师再展示《西周分封示意图》，让学生观察，学生带着疑问，观察效果显而易见。

历史久远的地图，对学生的吸引力较弱，教师不宜采用直接展示的无效手段，而应先用故事或视频调动起学生看图热情，然后再展开时空观念渗透，学生空间思维顺利跟进。

2.运用地图对比

教师在课堂教学时，注意使用历史地图，让学生观察，激活学生时空观念，为学生带来全新认知视角。尤其教师结合教材和学生情况，选取两幅对比鲜明的历史地图，通过对比，对学生空间上产生冲击力更大，有助于激活学生思维，学生对历史知识理解深刻。这种对比方式，操作起来简单，学生空间意识强烈，自然达到课堂教学预期效果。

学习“古代希腊民主政治”时，为让学生知道古代希腊民主政治的出现是与特定的时间和空间相联系的。上课伊始，教师以奥林匹斯山的由来，引发学生的好奇心，拉近学生与希腊历史的距离，为整堂课的学习做好铺垫。在讲希腊民主政治之前，教师为学生投放《古代希腊城邦示意图》和现在希腊地形图，先让学生明确古希腊地理范围包括今天的希腊半岛等，增强学生对古希腊的直观感知，同时从空间上分清楚与现在希腊的区别。接着让学生总结一下希腊的地理位置，这个对于高中生没有什么难度，学生总结很到位。这时，教师展示中国地形图，让学生对比后生疑。这样学生通过纵横比较，发现地理环境影响国家政治制度。此时，教师跟进讲解，举例古希腊中的科林斯城邦实行的是寡头政体而非民主政治，以此告诉学生地理环境对政治会起到一定影响，但不是决定作用。

教师切入对比鲜明的历史地图，使学生从空间上弄清楚一些实质问题。通过第二次对比，学生明白古希腊民主政治是当时空间和时间共同作用的结果，唤起学生的时空意识，提升课堂教学效度。

二、展开合作探究，激发学生时空潜能

所谓“合作探究”是指通过小组内成员间的相互分工、交流、合作，完成预设的学习任务，在合作学习的过程中，内化学生的學习能力，使学生思维相互碰撞，产生思维火花，激发学生时空潜能。

1.启动科学分组

如果想使学生合作探究更有成效，深化学生时空理念，前期准备必不可少，教师针对班级学生情况，结合高中生的个性特点，启动科学分组。教师采用民主的方式，让学生自由组合，然后再依据学生学习意愿和能力等因素展开微调，以确保分组的科学性。这样在合作探究中，学生才能达到优势互补，对学生时空观念的养成有一定帮助。

在学习“两极世界的形成”时，两极世界的形成是在一定空间和时间下，各种历史因素综合影响的结果。上课之前，教师展开充分调研，认识到要想让学生从空间和时间上把这节教材内容消化吸收好，最主要的还是要依靠学生自己内化，其中学生动起来是关键因素。高一学生对这节内容已经有一定认知，再加上平时对热点敏感度高，比较关心国内国际大事，自由处理教材难度不大。因此，教师决定使用小组合作探究的方式，把全班学生分成8组，教师呈现探究问题：利用多种方式展示两极对峙格局形成的过程；运用地图加事件的方式强调局部热战。两个问题各组自由选择，分头准备，上课时展示最终探究成果。

教师课前不仅深入挖掘教材，而且做好了学情调研，使教学分组显得更具针对性和科学性，使激发学生的时空素养成为可能，呈现出现代历史课堂教学重要的创新意识。

2.明确合作目标

学生时空素养的培养，不是空泛的谈论，而是需要一定程度的积累，在课堂合作探究中，如果师生漫无目的，探究效果一定较差。所以，教师在进行时空素养训练时，使用合作探究方式，并为学生提出明确要求，学生有目标意识，才能相互配合更好，在互相思想交流的进程中，学生也一定会积极表现自己，时空素养潜能被最大程度激发出来。

在学习“国共的十年对峙”时，这节教材涉及国共两党十年间的对峙事件，事件虽多，但是内容条理清晰，并且学生在初中时期也接触过，显然并不难。教师分析教材后，决定发挥学生主体作用，让学生展开小组合作探究，完成这节课学习。学生开始前，教师给出探究目标提示：从国共对峙的时间和空间角度开展知识梳理，各小组对文本深入挖掘后，理出脉络。课堂上，教师鼓励学生成果展示，一组学生用时间先后为线索，用数轴记述国共十年对峙重要事件；另一组学生想法很新颖，用一幅中国地图，重点标注出课本上出现的关键地点，每个地点上面粘上卡片，介绍这个地点发生大事。学生展示环节非常成功，从时间和空间角度对国共十年对峙，有了一个更系统认知，在小组合作探究过程中，每个学生都积极献策，时空素养潜能被激活。

教师关注学生力，并确定具体明确的目标，从而学生方向性强，从时间和空间角度切入，运用合作探究方式理顺知识，掌握了时间顺序和空间要素，建构历史事件或者现象，学生对时空认知得到一次质的飞跃。

三、实施多元评价，强化学生时空品质

教学评价是培养学生核心素养的支撑点。现代教学理念，提倡关注学生多元智能的发展，尊重学生个体特色和不同心理诉求。为向学生深入渗透时空观念，教师升级评价体系，采用多元评价方式，侧重过程性评价，并侧重反馈反思，促使学生快速发展。

1.升级评价体系

对于高中生来说，教师评价如果只停留在口头，只看结果，不能真实评价出学生成长，不利于学生全面发展。教师升级评价体系，透过学生外化形式看到学生思想运动轨迹和思维成长，以其参与主动性、介入度、思想感知度等为评价参考，鼓励学生主动融入时空素养学习，使学生获得巨大进步。

在学习“古代中国的发明和发现”时，为有效提升学生时空素养的品质，对于这节课的设计，教师不仅考虑到教材内容的呈现，还想到学生个性品质的成长。古代中国的发明和发现很多，这节教材主要从四大发明、数学、天文学、历法、农学以及医学等几个方面举例典型事例，跨越几千年的时间，尤其是四大发明在空间上不仅影响中国还对西欧影响深远。课前学生在教师的指导下，利用图书馆、互联网等资源，展开古代中国发明和发现的资料搜集，课堂上，学生再分享自己收获。

这节教学案例，教师追求独特的视角、采用个性的表现，带给人耳目一新的感受，学生从新颖的评价中获得不少启示，達成课堂教学目标。

2.侧重反馈反思

教师为强化学生时空品质，在教学评价后，侧重评价反思，及时反馈相关信息。当师生评价完之后，如果，只关注评价形式，师生热热闹闹评价完，学生还是没有任何收获。因此，课堂实施多元评价后，教师运用多种方式，展示师生评价，把客观、公正的评判呈现出来，学生心灵受到震撼，核心素养得到有效发展，为促进学生全面发展奠定基础。

在学习“文学的繁荣”时，教师侧重让学生认识到文化的发展受特定历史事件的影响，让学生能够学会把一个历史事件置于具体的时空条件下。教师讲述浪漫主义文学时，引导学生综合考虑与浪漫主义思潮兴起相关的重大历史事件。学生回答后，再让学生用相同的方式，思考与现实主义文学、现代主义文学发展有关的重要历史事件，学生小组讨论后给出答案，教师及时补充。最后，教师组织学生运用自己喜欢的方式，整理出文学繁荣的历程，学生想法各不相同，各自运用时间轴、表格或者思维导图。随后，师生评价，让学生写出自己进步之处和他人优秀之处，教师把评价表贴到班务栏。这样评价信息及时反馈，学生接受起来更直接，可以起到良好的督促作用。

课堂教学结束后，教师组织学生展开多元评价，使学生看清自己在课堂学习中的表现，潜移默化渗透正确的时空观念，强化学生时空品质，深化学生历史核心素养。

在历史课堂教学中，为培养学生“历史时空观念”素养，教师对课堂教学展开创新改进。在具体操作时，启用历史地图，唤起学生时空意识；鼓励合作探究，激发学生时空潜能；采用多元评价，发现学生闪光点，强化学生时空品质，为学生理清学习思路，以提升教法的针对性，实现对学生历史学科核心素养的塑造。

参考文献：

[1]曾红群.历史学科核心素养“时空观念”的定位与运用[J].长春教育学院学报，2017（5）.

[2]杨洋.中学历史教学中学生“空间”素养的提升[J].学周刊，2017（9）.