张广柱

（吉林工业职业技术学院，吉林 吉林 132013）

近年来随着我省高职院校生源的短缺及生源渠道的多样化，生源的基础条件发生较大的变化，总体上看生源理论基础薄弱，以往的课程教学模式已不适应当前学情需要，在此背景下我院积极推进理实一体课程建设工作，先后出台《关于制定2016教改试点专业学分制人才培养方案的指导意见》、《关于进一步开展课程改革的意见》等文件，明确了理实一体课程改革的理念，立项进行课程改革，并制定了相应的保障措施。通过学习和借鉴国内外高等职业教育先后出现过的多种课程模式，并结合我院实际，“冷热加工技术”课题组成员在机械制造与自动化专业技术技能课程体系改革框架下，积极探索适合校情、生情的“冷热加工技术”理实一体课程模式。

1 “冷热加工技术”课程改革

1.1 课程内容体系构建

根据高职高专的人才培养目标，力求贯彻理实一体原则，解构学科式课程内容体系，重构以培养学生技术技能为主课程内容体系，课程内容兼顾职业性和教育性。以企业典型零件的加工工艺过程为主线，以有效完成工作任务为路径，组织知识、技术和技能训练内容，有针对性地将机械制造基础、工程材料与热处理、零件加工实训、钳工实训等内容重新整合、梳理，并深度融合，形成一门全新的“冷热加工技术”理实一体课程，在内容上弱化理论知识，强化实践技能，提升职业素质；同时引入企业生产管理模式和理念，使学生在与企业相仿的实训环境和真实生产氛围中，逐步适应并初步形成企业化的价值观和行为模式。

1.2 课程教学模式

“冷热加工技术”课程改革以课程内容改革为重点，以教学方法改革为关键，以考试方法改革为手段。解构学科式课程体系，构建融技能训练、知识传授、能力培养、素质教育于一体的课程内容体系，探索出适合课程特点，适合学情的理实一体的教学模式。另外，在课程改革实施过程中，聘请企业具有技师技能证书以上人员来校上课，强化并提升了学生的职业能力与职业素质。

1.3 教学载体选择

各项目教学载体均采用企业生产一线实际的零件，载体零件涵盖了“冷热加工技术”课程要求的相关知识与技能，强化了行业与生产的针对性和实用性，实物特征明显，代表性强。教学实施过程中采取任务引领的理实一体教学模式，增强现场教学的效果。

2 课改实践

在教学过程中，任务引领，理实一体。以零件的加工工艺过程为主线，以企业实际生产典型零件为载体，以职业对应技术工作岗位行动领域为课程构成，构建全新课程内容体系。弱化理论知识，强化技能与素质，以每次课4学时为例，讲授相关理论与技能不超过1学时，余为实践；同时根据不同的教学内容特点，选择不同的教学方法，“双师型”老师以“师父带徒弟”的方式进行言传身教，起到传、帮、带的作用；“教、学、练、做、评”五位一体，并互为穿插循环，充分提高学生的学习积极性，更能提高学生的自主学习热情，培养和提升了学生的职业素质和职业能力。课改实施过程见图1所示。

3 结语

通过“冷热加工技术”理实一体课程改革与实践，使学生学习的兴趣与自主学习的能力普遍得到提高，理论与实践技能水平普遍得到提升。不论是其职业能力，还是职业素质都有了可喜的进步。课程改革是一个循序渐进的过程，按照“实践—探究—实践—提升”的研究途径，在教学过程中通过不断的完善与创新，就能够完全实现人才培养目标，为学生后续课程的深入学习、就业和创业打下坚实的基础。