引言

思维品质是核心素养的重要组成部分。思维品质的培养可以通过不同的课型得以实现，但在课时占比较高的阅读教学中可以更好地达到。教师在阅读教学中不仅可以通过不同的课堂活动培养学生的思维品质，也可以通过精心设计的问题达到培养学生思维品质的目的。

然而，如何设计阅读教学中的问题？什么样的问题才能促进学生思维品质的发展呢？笔者借助本人执教的译林版《英语》八年级下册Unit 6 Reading 板块 Volunteering for the Special Olympics World Games一节课来做一些探究。

一、教学片段

1.教师让学生阅读第一段，从中找出两个短语来表达刘明为特奥会做志愿者的情感。学生顺利找到两个短语 did not know what to expect 和 the most amazing experience。为了使学生体会到刘明在参加特奥会前后不同的情感，教师让学生在两个短语之间加一个词，学生很快想到but。此时教师追问：“Why did Liu Ming change his feelings？”本段的三个问题设计层层递进，环环相扣，引导学生思考文字背后的信息。

2.教师让学生阅读第二段，设计了两个问题：① What do the Special Olympics World Games do？ ② What events do the Special Olympics World Games have？ 学生很容易地从文章中找到答案。紧接着，教师紧紧抓住问题②的答案 …many events similar to those in the Olympics…中的similar 一词加以追问：Since their events are similar， why do we call them the Special Olympics World Games？ 以此激发学生思考，得出结论：特奥会的参赛人员是有智力障碍的特殊运动员。

这两个问题没有固定答案，学生可依据自己的生活经验回答。通过这两个问题，学生可以体会到这些特殊运动员是多么需要一个机会来赢得他人的尊重和赞叹；也能体会到特奥会对这些运动员来说是一个多么重要的平台，可以让他们展示个人才能。

3.在理解……