纪翠萍

（温州大学 人文学院，浙江 温州 325035）

据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，大学阶段英语课程教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求，“较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的”[1]。2017年颁布的《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》），再次把大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，并强调“提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的”[2]。为满足学生英语学习的较高要求和更高要求，各高校开设了众多的大学英语提高、发展阶段课程，并对这两个层次的大学英语课程建设进行研究，成为高校大学英语教学改革的重点。为了解大学英语提高、发展阶段课程建设情况，选取温州地区3所高校进行调查，重点分析大学英语提高、发展阶段课程建设中存在的问题，参考《教学指南》，并依据学生的选课意向，提出整合、建设三类大学英语提高、发展阶段课程的方案，以期更好地满足学生英语学习的需求，服务地方英语人才培养。

一、对象与方法

1.对象

选取温州大学、温州医科大学和温州职业技术学院3所高校学生进行调查，共发放问卷400份，收回有效问卷389份，有效回收率为97.3%。其中，温州大学196份，温州医科大学96份，温州职业技术学院97份。需要说明的是，参与调研的学生，温州大学和温州医科大学学生为2016—2017学年第二学期的学生，温州职业技术学院学生为2016—2017学年第一学期的新生。……