张青

【摘 要】本文借鉴陶行知的“即知即传”教育方法，即“小先生制”的理论与方法，结合现代学徒制开展“小先生制”的实践，论述“小先生制”在现代学徒制中应用的模式包括“分组学习”模式、“督导”模式、“教学助手”模式，针对“小先生制”教学模式面临的问题，提出要选拔、培育一支业务精通、认真负责、热情洋溢的“小先生”团队，通过一系列教学理念、教学方法的集中培训提高“小先生”的教学能力，制定评价机制保障“小先生制”的实施。

【关键词】高职院校 现代学徒制 小先生制 “分组学习”模式 “督导”模式 “教学助手”模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08C-0045-02

近年来，我国对现代学徒制的政策和资金的支持不断加大，与此同时全国众多高职院校期望通过现代学徒制来提升人才培养质量和社会服务能力，争相展开各种现代学徒制试点实践。在政府和院校热情高涨的情况下，作为现代学徒制重要角色的企业和学生却表现不积极，一方面企业往往出于短期利益甚至人情等考虑，参与度低、合作期限短；另一方面多数学生出于就业意向、企业认同感、工作前景等方面的原因不愿参加。我国现代学徒制试点情况总体来说“两热两冷”，即政府热、学校热，企业冷、学生冷。本文以信息技术类专业实施现代学徒制为例，在现代学徒制框架下开展“小先生制”，尝试探索解决当前我国高职现代学徒制面临的“又热又冷”问题，以对我国开展现代学徒制试点提供有益的借鉴。

一、“小先生制”内涵及对现代学徒制的意义

1932年，我国著名教育家陶行知先生从实践中总结了“即知即传”教育方法，提出了“小先生制”。“小先生制”即学生不仅仅作为知识的接受者，同时可以成为“小先生”，向其他人传递知识。“小先生制”既是一种教学方式，又是一种学习方式。陶行知的“小先生制”开了先河，真知灼见地提出了当时贫穷落后中国普及教育的方法，更为我们今天职业教育、教学改革提供了重要启示。

（一）“小先生制”激发学生的学习热情、成就自我成长。我国学生从小开始就一直在传统的“填鸭式”教学方法下学习。随着学生逐渐成长，主观能动性逐步增强，在高职课程中，特别是强调职业动手技能的课程中，如果依然实施这种教学方法，学习必然流于形式，学习效果不佳。那么如何激发学生的自主学习热情呢？“小先生制”实质就是通过让学生转换学习角色，将学生从知识被动接受者转化为主动的知识传播者，从而激发学生学习积极性，成为学习过程的推动者、自主学习主导者。高职阶段与中学阶段相比，学习内容的广度、深度加大很多，与此同时学习的方式、学习的时间安排与过去变化较大，大部分学生不能快速适应这种变化，学习效果较差。我们通过实行“小先生制”，让一些优秀的学生成为课堂的主人—— 小先生，课堂上，“小先生们”进行知识点的讲解，并带领同学们分组讨论、学习。课堂外，“小先生们”需要查阅、筛选、整理、归纳大量资料进行备课准备，这一过程恰恰是自主学习的过程，更重要的是这一过程是“小先生们”带领学生按培养目标自我成长的过程。

（二）降低校企合作成本，增强了企业热情。现代学徒制是通过学校与企业的深度合作，联合培养学生职业技能的人才培养模式。在现代学徒制实施过程中采用“小先生制”，让学生主动、自主、扎实地学习专业技能，这是现代学徒制一种创新，同时也是“小先生制”在新环境下的适应性发展。

在我国现代学徒制在学校试点过程中，企业师傅是一个重要主角，承担着培养学生职业技能的关键任务，但是由于成本问题，企业师傅到学校里指导学生只能是走马观花、来去匆匆。“小先生制”的实施，极大地扩大了企业师傅的“传、帮、带”作用。“小先生制”通过“企业师傅—小先生—学生”的模式，组建了三级的教师队伍。“小先生制”的实施降低了合作企业在现代学徒制中的运行成本，提高了企业教学的质量，为企业培养大量符合企业标准的准员工，增强了企业参与校企合作的热情。

二、采用“小先生制”实践“现代学徒制”的模式

“小先生制”的精髓，不在教，而是“导”，在“小先生制”学生是主体地位，学生自己通过实践去学习获得知识的自学能力，“现代学徒制”就是企业培训与学校教育相结合的一种职业教育方式，在现代学徒制中采用“小先生制”，能充分调动学生学习热情，从而扎实掌握专业技能，这也是“现代学徒制”的一种创新。

模式一：“分组学习”模式用“分组学习”形式来实践“小先生”。这种模式在小组合作教学模式下进行。小组的组成以学生自愿结合为主，小组长以小组组员推荐产生，小组长担任“小先生”。这种模式下最大的特点是，小组学习水平参差不齐，“小先生”的个人能力也有高有低。为了让“小先生”能真正胜任先生的角色，教师需要针对性地对小组长进行培养，比如让小组长参加“创业社团”“专业选修小组”，尽可能地让小组长（小先生）多学习、多实践，从而培养一批合格的“小先生”。我们可以在专业实践课程中采用“分组学习”模式，如创新研发与应用项目等课程中采用。在此模式下，小组长既是学生，又是教师，对项目的成功起着关键作用。

模式二：“督导”方式来激励“小先生”。所谓的“督导”模式，就是本组的“小先生”去其他小组，担任教学督导。督导在别的小组中，通过观察完整“小先生”的教学过程，检查教学过程是否完整、实训操作是否操作规范，有什么优点，存在什么问题。这种过程对“小先生”来说，既是对其他小组的教学的检查过程，又是各小组相互学习、相互取长补短的过程。“督导”模式是“分组”模式的补充，可根据课程的实际情况使用。

模式三：“教学助手”模式。现代学徒制教学过程中，师傅的作用非常重要，但是师傅、特别是企业师傅时间不多，在教学的过程中要顾及全班学生，往往顾此失彼。通过采用翻转课堂的模式预先培养一批“小先生”，作为教学的助手，然后通过“小先生們”，对其他学生进行辅导、检查，这将很大程度上解决师傅资源不足、教学浮于表面的问题，大大地改善现代学徒制的教学效果。“教学助手”模式中的“小先生”主要来源于高年级学生，此模式可广泛应用于高职一、二年级专业课程的教学。

三、“小先生制”教学模式面临问题及对策

在现代学徒制中运用“小先生制”教学模式的“小先生”主要是本校的相对比较优秀的学生，这些学生相对于其他学生具有较好的理论基础、较为丰富的实践经验，但是“小先生”毕竟是学生，还是处于学习阶段，边学习和边教学的双重工作，“学”与“教”双重身份的实时切换，对他们来说存在较大的困惑。另外，同为同学的学生也给他们较大压力，再加上对课程内涵、现状、趋势缺乏系统性的理解，教学经验相对较弱，自身心智尚未成熟等因素，导致“小先生制”教学模式达不到预期效果。另外，“小先生”在教学中难免单独碰到一些问题，如教学计划的调整、教学内容的错误等，这就要求“小先生”必须具有独立分析问题和解决问题的能力，只有“小先生”具有独自解决问题的能力，才能有效地进行教学工作。为了解决上述问题，关键要做到如下三点：

（一）选拔、培育一支业务精通、认真负责、热情洋溢的“小先生”团队。在现代学徒制中实施“小先生制”教学模式，首先务必要做好“小先生”的选拔工作，建设一支素质高、认真负责的“小先生”团队是整个工作的基础。当前，全国高职院校各专业大都建有各类工作室，一些是教师主导，一些是学生独自创建，另外一些是校企合作共建。这些工作室中的学生大都是一些学习积极性高、成绩相对比较优秀的学生，这些学生就是最佳的“小先生”的备选对象。选拔“小先生”，除了考察其专业能力外，还应参考备选者的参与积极性、沟通能力、责任心，以及其是否有足够的时间参与教学工作。

（二）通过一系列教学理念、教学方法的集中培训，提高所遴选的“小先生”教学能力。“小先生”的专业能力和教学能力是保障教学效果的核心要素，因此，当选拔好“小先生”后，做好培训工作，提高“小先生”的教学水平是一件重要的工作。首先，我们可以借助工作室，采用项目教学方式，提高“小先生”的专业实践能力；其次，可以采用集中培训方式，让“小先生”学习先进的教育理念、掌握一些实用的教学方法，以及学习相关教学纪律和规章制度；最后，可以让“小先生”随堂听课、编写教学大纲和教学计划、编写教案和课件、在教师的指导下完成课堂实践与总结，提高其教学能力。当然在集中培训结束后，持续跟踪、反馈、指导改进，也是帮助“小先生”提高教学水平的不可或缺的工作。

（三）制定评价机制，保障“小先生制”的实施。“小先生”教学的评价方法是在现代学徒制中实施“小先生”教学模式的制度保障。一方面，我们通过一系列的跟踪、反馈、评价工作，了解实际的教学效果，作为持续改进的依据；另一方面，我们可通过教学评价来调动“小先生”的积极性，鼓励好的工作，惩戒失职行为。因此我们必须注重“小先生”教学过程的督促与管理，须制定“小先生”考核管理办法，并及时跟踪与检查，及时掌握“小先生”教学的实际情况，帮助“小先生”解决其在实施过程中出现的各种问题及存在的不足，评价的结果可在“小先生”的学科成绩置换、奖学金、评优评先评定时加以应用。

四、反思

首先，在现代学徒制教学中采用“小先生教学”是对陶行知教育精神的继承，更是对“小先生制”思想的发展与创新，是“小先生制”在新时代、新环境下的新发展，其解决的问题的本质是一致的，突出学生在学习中的主体地位，能大大激发学生的主动学习的热情，变“要我学”成“我要学”。正如陶行知说过的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”

其次，在现代学徒制的环境下，探索现代学徒制与“小先生”制的融合，充分挖掘教育资源潜力、降低企业参与教学培训的成本、提高企业参与教学的热情，是“校企合作、工学结合”理论的新实践、新发展，是现代学徒制的理论创新。

【参考文献】

[1]林慧，鲍洪尧.“小先生制”在“现代学徒制”中的尝试与探索[N].中国培训，2017-02-15

[2]余贞凯.网球课程运用“小先生制”教学模式面临问题及对策[J].当代体育科技.2015（4）

[3]吴菲.基于陶行知“小先生制”教育思想有效构建艺术高校大学英语课堂教学[J].科教导刊，2013（3上）

[4]孙卫，陈文怡.陶行知“小先生制”在小学英语教学中之应用初探[J].四川教育学院学报，2010（12）

[5]梁英.“小先生制”在学陶实验基地的应用研究——陶行知核心教育思想的应用[J].吕梁教育学院学报，2016（2）

[6]范诗怡.“小先生制”在英语课外绘本教学中的运用[J].中国农村教育，2018（5）

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划课题“‘网络学徒制的探索與实践研究”（2017C543）

【作者简介】张 青（1972— ），南宁职业技术学院信息工程学院高级工程师。

（责编 卢 雯）