陆卫

[摘 要]翻转课堂强调学生的主体性，重视课堂的互动性，能提高教学资源的共享性。在高中生物教学中应用翻转课堂，教师首先要合理制作微课视频，引导学生自主学习知识；其次优化教学活动，引导学生自主构建知识体系；最后完善评价机制，引导学生相互交流探讨。翻转课堂的应用，改善了传统的教学模式对高中生物教学的不利影响，保证高中生物教学活动正常进行，为学生的生物学习指明了新的发展方向。

[关键词]翻转课堂；高中生物；应用

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）26-0087-02

传统的高中生物教学模式弊端良多，极大地阻碍了学生的学习和发展。因此对传统的生物教学模式进行改革刻不容缓，而翻转课堂的出现为高中生物教育教学带来了新的方法和契机。

一、翻转课堂的优势

1.强调学生的主体性

翻转课堂“翻转”了师生在课堂上的角色，学生的主体地位得到强调，而教师在课堂上的角色也不再是单一的知识传授者，更多的是学生学习的帮助者和合作者。师生之间更多的是对学习问题的讨论，而不再是单一的知识灌输与学习。翻转课堂使学生更加积极主动地学习知识，促进学生全面发展。

2.重视课堂的互动性

翻转课堂中，交流互动是重要的一环。翻转课堂中，教师针对不同的学习任务将学生划分小组，分配任务，引导学生进行合作交流，互相沟通学习，取长补短。另外，翻转课堂应用了信息技术，为师生之间的交流带来了极大的便利。学生之间进行交流不再局限于课堂上，而是可以利用信息技术进行在线沟通交流，也可以实时在线向教师请教，保证了课下学习的高效性，也促进了师生之间的有效沟通交流。

3.提高教学资源的共享性

翻转课堂的一大特点便是提高了教学资源的共享性。在翻转课堂中，教师针对性地录制教学视频，再发布到网络上，供学生自主学习。对于不懂的学习难点，学生可以通过多次观看视频，反复学习，从而突破学习难点。另外，各地区不同学校的生物教学资源不均衡，教学水平也参差不齐，严重影响了学生生物学习水平的提升。而通过网络共享微课视频，可使各地区学校都能有效利用这些教学资源开展生物教学，缩短了教学资源的差距，促进各地区学校生物教学水平稳步提升。

二、翻转课堂在高中生物教学中的应用

1.合理制作微课视频，引导学生自主学习知识

在高中生物教学中应用翻转课堂首要的一步是合理制作教学所需的微课视频。微课视频可以自己录制，也可以从网上下载相关的优秀教学视频，如“一师一优课的晒课平台”、百度的科普视频、教师远程教育培训视频等，对于这些网络视频资源，教师要进行合理选择再予以编辑，不能全搬照用。教师制作或选择的微课视频中应包含教学重点和教学难点，甚至可包含课后任务和课后反思，以促进学生通过观看微课视频自主学习知识。

例如，录制“免疫调节”内容的微课视频时，教师首先要明确本课的教学重点是让学生了解体液免疫和细胞免疫的过程，并且理解免疫系统有三大功能：防御功能、清洁功能以及监控功能；然后在编辑录制微课视频时，围绕本课的教学重点和难点先预设相关的问题或情境，让学生带着疑问和目的有针对性地去观看视频，从而提高学生学习的针对性，激发学生的学习兴趣。教师在制作视频的同时还应当注意学生的实际学习情况，对于基础不同的学生，微课视频中的知识点也应当有所变化，以适应学生的学习需求。学生在自主观看微课视频后难免会产生疑问，教师应当通过网络建立学习交流群，以便学生进行交流讨论，以及能及时解答学生的问题，从而提高学生自主学习的效率，保证翻转课堂的教学质量。

2.优化教学活动，引导学生自主构建知识体系

学生在自主观看学习微课视频之后，他们会对视频内容产生很多疑问，虽然通过在线交流教师已经解决了部分问题，但对于一些重点的疑难问题，教师应将其留在课堂上与学生共同探讨，而在探讨问题前教师优化安排相应的教学活动非常重要。

例如，对于生物必修一《细胞器——系统内的分工合作》一课，教师可让学生在观看视频后尝试比较不同细胞器的结构、功能和分布（可以表格的形式呈现），而对生物必修一《物质跨膜运输的实例》《细胞的增殖》、必修二《减数分裂》《现代生物进化理论》中的《隔离与物种的形成》、必修三《生态系统及其稳定性》，教师可让学生自主构建知识的概念图，这样学生在练习时就能轻易找到要利用的是哪个版块的知识。又如，必修二《基因突变和基因重组》一课，教师可带领学生总结本节的知识点：基因突变的概念及特点、基因突变的原因以及基因突变和基因重组的意义，然后再进行适当的补充和总结；接着将学生观看视频后提出的两个问题“碱基是如何缺失和增添的？减数分裂中染色体是如何变化的？”通过多媒体展示；然后让学生先进行讨论，教师再进行讲解；最后教师对本节课的知识点进行总结归纳，并布置课后作业，以加深学生对知识点的理解和应用。

3.完善评价机制，引导学生相互交流探讨

由于翻转课堂的特殊性，学生学习新知识、观看视频都是在课下进行的，课堂上教师往往是对新知识进行总结或回答学生提出的疑难问题。因此，学生在课堂上的表现往往不能反映出学生的学习情况，而教师因为时间和空间的局限性往往不能把握好学生在课下的学习情况。基于此，教师可制定学生互评机制。学生之间相互熟悉，可以及时地了解彼此的学习情况。教师还可以建构学习小组或者竞争小组等，为学生搭建讨论沟通的平台，让学生从互评互助中寻找矛盾点、突破点或亮点，点燃学生的思维和激情。这样，可在加深学生对知识的理解的同时，帮助教师透过学生的自评或互评及时了解每个学生的学习情况，并根据学生的学习特点采取不同的教学方法，而对微课视频也可以进行不断的优化和改革，从而提高翻转课堂的实效性。另外，这种学生间进行互评的方式，会督促学生进行自主学习，也能促进学生之间进行讨论和研究，提高学生的自主学习能力和合作学习意识。

总之，翻转课堂的引入无疑为高中生物教学改革注入了一股新的力量。翻转课堂通过制作微课视频、优化教学活动以及完善评价机制，改善了传统教学模式对高中生物教学的不利影响，保证高中生物教学活动的顺利进行，同时大大提高了学生的学习积极性，为学生的生物学习提供了新的发展方向。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林雁冰，颜霞，邱立，等.翻转课堂教学模式在微生物实验教学中的设计与思考 [J].动物医学进展 ，2015，36（12）：168-171.

[2] 张晓琳.基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的反思[J].学周刊，2016（4）：111.

[3] 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[4] 刘翔宇.“翻转课堂式教學模式”在生物课学习中的效果研究[J].科技视界，2015（32）：257.

（特约编辑 安平）