邓永平

上海理工大学外语学院

一、引言

教育部2003年在新的《大学英语课程教学要求（试行）》中规定：教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高文化水平。然而如何切实可行地实现这一目标却是任重而道远。学生如何通过大学阶段的有效学习实现自如交流、自信接受英语采访、顺利通过深造、出国或者就业英文面试、毕业后在工作岗位上实现成功英文谈判是教育工作者所需要深入探索、努力实践的课题。在积极的探索的教与学的过程中，做到师生相长、精益求精是高校课堂教学的目标。

二、教师理念与大学生综合应用能力培养

外语教师理念直接作用于其教学行为，课堂教学方法也无不成为其教学理念的折射。

因而要打造具有时代特征的高素质大学外语教师队伍，彰显新时代大学英语教学改革的决心与力度，取得有目共睹的成绩的当务之急就需要发挥教师教学理念对教学行为的积极作用。外语教师自身对外语教学与评估的认识，对课程设置的看法，对外语学习的视角，对教师角色的定位、语言关等信念如果能在课堂教学实践中得以一以贯之地实行，学生的输入输出将会得到有体系的训练，那么这一过程中学生循序渐进地学习过程会产生理想的结果。然而大量调查表明:教师往往不能如愿以偿地在实际课堂教学中贯彻其教学理念。陈冰冰、陈坚林（2008a:14-21;2008b:11-16）的调查发现，大学外语教师的信念和实际课堂教学现状并不相符，先进的信念并没有真正地在教学实践中落实下去。究其原因：教学环境和社会环境严重制约。蔡基刚指出：“为了培养我国大学生在各自学科领域内具有较强的国际竞争力，我们必须转变教学理念，明确提出为大学生当下专业学习服务的定位目标……”而大学英语教育者所要秉承的是外语教育大改革时期背景下独特的教学理念，勇于探索、不断创新，以“不变”应万变，真正从学生的角度出发，真正实现大学阶段学有所得。

教学理念直接作用于课程的教学目标、课程内容、教学形式及教学安排。只有根据教学理念才能一步步按照教学计划有条不紊地推进教学步骤，从而依照教学实际效果及反馈情况进行相应调整。无论是课前导入、教学具体实施步骤还是教学情况、教学效果，都应该是循序渐进并为未来地教学提供建设性的有价值的启示。在这一基本前提下，课堂内外、线上线下教与学的有机融合、多样化的交流互动环节才能发挥学生自主式学习的主体作用，并辅佐丰富有效的优质教学资源才能使教学的设计环环相扣，取得事半功倍的教学效果。不断地融入创新理念，采用多样化的教学方式才能焕发学生的激情，碰撞出思想的火花，让学生达到心灵上的极大满足，做到每一节课都满载而归，真正感受到老师用自己独特的理念、全新的视角不断地诠释英语的魅力。

三、教学理念作用下的教学方式与大学生综合应用能力培养

进入高校的大学生的确存在英语水平和素质参差不齐的情况，但英语教师的理念和水平直接决定了学生的英语综合应用能力的培养。英语教师不仅要有扎实的英语专业素养，也需要具备过硬的英语语言运用与表达能力和着实有效的实践能力。在这个前提上，通过课堂教学实施自己的教学理念是最直接、最高效、最系统的培养学生综合能力的方法。而笔者认为：英语教学的理念应是结合外语教学的工具性和人文性，素质修养功能和语言学习本身相辅相成。《标准》规定 “英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，促进创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

从教学手段方面，课堂内外从培养学生的兴趣开始，鼓励他们从听说方面完成从英语应试到英语交际的过渡，同时通过各种生动有趣的方法不断地品味英语学习的魅力，从而乐学之。可以不同方式呈现各种学习英语的方法，如：绕口令、美文欣赏、小视频、英语幽默、美剧等。丰富的学习形式可以让学生学习地道的英语表达方式，了解西方国家的文化常识与交流技巧，从而丰富学生的见闻，提升文化内涵。在接下来的阶段里，在课堂教学活动中设计并创造更多的机会鼓励学生发表自己对特定主题的看法，通过小组讨论集思广益，继而逐渐过渡到创造性的思考，通过演讲的形式来陈述自己的观点，在整个教学实施的过程中，教师始终是在引导并启发学生学会独立思考，从而不断完善学习效果，并在其过程中体会到学习成就感，感受每一个阶段自己的收获，树立下一阶段学习的目标。在不断实现学习目标的过程中，学习者会意识到输入的重要性而主动进行阅读，在阅读过程中不断积累词汇，意识到用高级表达法替代中学阶段的基础表达，自然而然地提高了写作词汇和表达方式的多样性和丰富性，翻译能力也会随之增长。然而，教师在教学过程中不能仅仅局限于运用单一的方法和手段，如使用PPT、图片、音频、视频、动画等形式来呈现教学内容，或者用信息技术工具为学习者创立传统的教学活动，而应该运用教育技术进行教学评估、分析教学活动来反思教学效果和教学过程中教学设计的不足。

在学习能力提高的同时，教师对教学素材的选择同时也促进了综合能力培养和人文素质培养。以《新世纪大学英语教程第二册》Unit 3为例，本文主题为success,Text A 为“The Shadowland of Success”,笔者选用了TED演讲里Richard St.John的一段视频”the secret of success”,他研究了十年的成果浓缩为八个词三分钟的演讲极大地引起了学生们的共鸣，在本单元结束时，笔者又选用了第九届“21世纪外教社杯“全国英语演讲比赛冠军——复旦大学魏香君的演讲片段，让学生了解大学同龄人的成功，有效地促进并激励学习者去探索有意义的大学生活，并学习如何在纷繁的大学生活中做出明智的选择，朝着正确的方向努力。从一定程度上也给予他们人生道路的指引。在紧接着第四单元的学习中布置新的任务：make a prepared speech about “Being Creative”.结果发现：学生从 ”pronunciation、intonation、pause、manner、facial expression、gesture、quotation…”等方面掌握了演讲的一些基本要素，笔者从language,content,perspective等方面提出一些要求，一批自信的演说家雏形初具。在一定阶段的打磨和训练之后，下一阶段的能力——批判性思考、快速反应、辩论势在必行。在延续性地教与学中，教师的理念得以实施，学生逐步成长。当然，在教学实践过程中遇到理念与行为的冲突也是在所难免，关键在于碰到问题深入剖析，积极寻求解决问题的方案，从宏观上定位，微观上调整，才能避免外语教师理念与教学行为的脱节，走出面临的困境。

四、结语

新时期社会需求为外语教学带来了挑战，也对其核心特点提出了新的要求。大学英语教学者应该根据学生的特点和自身的优势为学生的专业学习和人文素养培养、综合素质提升、国际化视野的开阔以及跨文化交际能力增强提供高水平服务，实现学生英语综合应用能力的全面提升。这也对大学英语教师在教学理念更新和完善、学习新的教育教学理论并将先进的理论知识充分运用于实践、有效结合现代教育技术手段，高效地进行教学设计提出了更高的要求。