冯誉隆

（肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526070）

目前，启发式教学在各个学科领域得到了广泛地运用。所谓启发式教学，是指在进行教育活动的过程中，受教育的对象在教师的组织安排下，运用启发诱导的教学方式，让受教育者在教学过程中处于一种积极主动的状态，从而主动获取知识、技能，高质量完成教学内容，达到陶冶情操、促进人格的形成。通过笔者查阅相关资料，总结前人的研究成果和观点认为，启发教学的运用，并不是一种具体的教学方式或者说手段，它更应是一种教学方法的指导思想，是一种教育的理念。具体来说，运用启发式教学，教师应采用一切手段激发受教育者的学习兴趣，促进自主、主动学习。因此，将这种教学指导思想运用到体育教学中，特别是乒乓球教学过程中，具有重要的意义。高职阶段的学生，经过基础教育的洗礼，特别是在基础教育阶段体育教学模式影响下，往往对大学体育教学较难激发兴趣。但是，如果能改变基础教育阶段的体育教学模式，在其体育教学过程中采取诱导教学法，容易激发学生的学习兴趣，特别是有助于培养学生综合运用所学知识来分析解决问题的能力。在高职乒乓球教学中，笔者通过“移植”启发教学模式或者说指导思想，在乒乓球教学过程中进行尝试，通过对乒乓球基本技术学生过程中设置问题，引导高职院校学生进行积极思考，主动交流学习乒乓球技术动作的观点、看法，通过主动学习获取乒乓球技术的知识、技能，从而更加有效地完成乒乓球技术的学习。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

启发式教学在高职院校乒乓球教学中的运用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过肇庆医学高等专科学校图书馆中的电子文献库，以“乒乓球教学”和“启发式教学”为关键词，查阅了近10年的文献20篇，挑选15篇进行认真、多次地深读，掌握了前期相关研究的主要观点和趋势，为撰写本文奠定了理论基础，也丰富了笔者的研究思路。

1.2.2 实验法 （1）实验时间：2017年3—6月。

（2）实验地点：肇庆医学高等专科学校。

（3）实验对象：抽取肇庆医学高等专科学校两个教学班，共90人为实验对象。实验班、对照班45人。女生66人，男生24人，平均年龄18.59岁。

（4）实验步骤：实验前分别对实验班和对照班在进行基本技术水平测试。主要指标是基本技术，包括正手攻球、反手推挡、正手发球。实验结束后，实验班和对照班同时参加乒乓球期末考试测评，内容均为正手攻球、反手推挡、正手发球。

（5）组织教法：采用整群抽样法，将参加本次教学实验的学生分成实验班与对照班分别进行教学实验，实验班与对照班在教学内容上完全相同，但在教学方法上采用不同的教法，都由笔者负责教学。每周授课2课时，共32课时。

（6）教学内容和手段：根据肇庆医学高等专科学校体育教学大纲要求，结合乒乓球课的教学规律，选择了乒乓球正手攻球、反手推挡和发球3项内容为教学的主要教材。采取课堂集中授课的形式进行教学。这3项内容是乒乓球技术中最基础的动作，是乒乓球的基本功，教学内容的安排符合乒乓球教学的基本规律。

（7）对照组的教学方法：①学生进行准备活动；②学习正手攻球、推挡和发球。教学步骤是教师先讲解，然后示范；③学生练习教师所教动作，然后教师纠错、学生再练习；④学生做整理运动。

（8）实验组的教学方法：①学生进行准备活动；②学习正手攻球、推挡和发球，观看视频，引导学生认知攻球、推挡和发球的关键技术环节；③引导学生讨论，如何掌握关键技术；学生尝试性练习、教师对学生的方案进行点评和补充；学生自我总结；④学生做整理运动。

（9）考核方法：对实验组和对照组的同学进行相关的考核，考核内容和考核方法完全相同。考核成绩评定为：正手攻球和反手推挡各测试3次，统计每次攻球、推挡的总次数，取3次的平均数为最终成绩。正手发球10个进行技评。邀请本校体育教研室乒乓球专项教师3人进行打分，取平均分为最终成绩。技评标准见表1。

1.2.3 数理统计法 采用SPSS软件对数据进行了分析。

表1 技评标准表

2 结果与分析

2.1 结 果

2.1.1 实验前的测试 对测试成绩数据进行统计学检验，由统计数据分析可知（表2），实验班与对照班学生的乒乓球初始水平都比较低，且实验班和对照班的学生处于同一水平层面上。

表2 实验组和对照组实验前3项指标的测试结果

2.1.2 实验后两组成绩差异显著性检验通过表3实验组和对照组实验后对正手攻球、反手推挡、正手发球3项技术指标考核结果的数据均数统计来看，实验组与对照组3项技术考核数值 T 检验结果显示P＜0.05，具有显著性。但学生们正手攻球、反手推挡、正手发球3项技术的进步是通过教学中的努力而取得的，并不是偶然因素造成的。这就说明启发式教学模式比传统教学模式在提高学生掌握运动技术的教学效果更明显。

表3 实验组实验前后3项指标测试结果

2.2 分 析

在高职乒乓球教学的过程中，教师要达到的教学效果，并不应只是让学生初步形成乒乓球发球、推挡、攻球这些基本的技术动作，关键还得让学生明白这些动作的技术要领，领悟动作核心元素，换而言之，要让学生明白为什么是这样做？否则学生就成了学习的机器，无法调动学生的学习兴趣，无法充分体现学生的主体地位。

2.2.1 体现学生主体地位，充分调动学生学习的积极性 对照组采用的教学模式过度的强调了学生尊师重道的重要性，学生在很大程度上要无条件的服从教师的安排，致使学习成为一种被动模式，枯燥无味，减少了学生与教师之间的交流，使师生关系逐渐疏远，这些都极其不利于更好地开展乒乓球教学和训练工作。另外，通过观测整个教学过程，对照组在进行教学的过程中，往往重视的是教学任务的完成度，教学手段主要是传统的教学方式，教师讲解要领、示范、学生练习，然后进行纠错。这种教学的模式，对照组学生表述，他们觉得非常乏味、无聊。关键是教师通常不能通过互动第一时间观察学生的学习情绪，缺少对学生的内在关注，学生的主体地位难以体现，阻碍了学生乒乓球的学习，教学效果不佳。实验组通过启发教学，学生和教师之间是处于一种互动而且融洽的关系，这种微妙的关系转换，能够让学生更进一步积极主动配合乒乓球教师的教学。实验组采用启发式教学，由于启发教学指导思想的引导作用，在教学过程中设置相关的问题，同时注重不断引导学生，教师自然而然地会将注意力集中在学生学习的情感上来，通过与学生的互动，及时诱导，达到了充分调动学生学习乒乓球技术的积极性。

2.2.2 启发式教学有利于学生主动学习启发式教学指导思想的主要特征之一在于注重教师的教与学生的学进行有机的结合。访谈实验组学员，学生普遍认为，教师采取启发式教学，让他们感觉学习乒乓球技术的环境轻松愉快，学生的主体地位得到充分的体现，学生的自由度高，能够有效地增加学生对学习乒乓球技术的热情。学生带着乒乓球推挡、发球和攻球技术学习中存在的问题，如何掌握相关技术的重点和难点等问题，进行质疑和探讨，通过学生与教师、与同伴、与小组成员等进行探究性学习，进行启发式地思考，然后通过自身的实践，以及结合教师和同学的反馈，进行总结、归纳和分析，找出自己错误动作所在，整个教学过程中，不但培养了学生的积极性，更加体现了学生的主体学习性。此外，在整个教学过程中，还有利于培养学生的创新性，通过启发式教学，指导学生独立思考，解决乒乓球技术教学过程中个体存在的问题。整个启发式教学对比传统教学，亮点在于它打破了传统教学填鸭式、满堂灌的教学方式，更多的时间交给学生自由掌握，主体地位得到体现，学生更能积极、主动地学习。高职乒乓球教学过程中，乒乓球教师要善于把握学生的情绪，使学生在学习的过程中，保持愉快积极的心情，这样教师才能够更好地和学生融为一体。高职乒乓球教师，还要进一步全面把握每个学生的心理特征，多给予他们一点关爱，特别是对学习技能较差的同学多一些鼓励，如此一来，在与其建立融洽、合作关系的基础上，才更易于激发学生对于乒乓球的兴趣，从而达到提高乒乓球教学质量的目的。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 在教学内容和教学时间完全相同的条件下，启发式教学取得了比传统教学更好的效果，建议合理广泛地采用启发式教学。

3.1.2 启发式教学有利于调动学生的自主性、兴趣性，积极发挥学生的主体作用和创新意识。

3.1.3 启发式教学能促使学生独立思考，积极思维，在融会贯通掌握知识的同时，充分发挥自己的思维能力和创新能力，从而形成一个具有自我特色的学习体系，有利于后续运动技能的学习。

3.2 建 议

3.2.1 启发式教学的指导思想和教学效果固然好，但是并不是千篇一律的。在不同的科学、不同的体育教学项目、特别是不同的群体都要做到区别对待、有的放矢。在高职院校乒乓球教学过程中，严格要求乒乓球教师要充分掌握学生群体的学习技术状况、心理特征，深入掌握乒乓球教学内容，特别是教学重点、难点和核心技术。要根据学生的具体情况，接近学生本真，从实际出发，解决实际问题。通过启发式教学的指导思想，去激发学生学习乒乓球的兴趣，体现学生的主体性。

3.2.2 任何一种教学方法都有其存在的价值。在进行教学方法选用时，我们不能完全否定传统教学方法的价值，而是要结合传统教学方法的优点，运用到启发教学中去，从而使得启发式教学更有教学效果。