郭慧君

【摘 要】 文章不厌百回改。在作文教学过程中巧用多元评价，调动学生和家长的积极性，让他们参与习作评价的过程，做好习作定稿前的过程性评价，使学生在评价、修改作文的训练过程中，领悟写作的窍门，从而提高学生的写作水平。

【关键词】 作文教学；多元评价；习作水平

长期的作文教学中，作为语文教师，可能都有这样的感触：对于学生的习作，每次都精批细改，从错别字到标点符号，从遣词造句到谋篇布局，唯恐有一处遗漏。而学生拿到作文本后，往往只看一下分数或等级，对于红色的评语或修改过的病句、错别字、标点符号，部分学生则毫无反应，而这部分学生恰恰又是问题最大的学生。怎样解决这一难题呢？本学期我作了以下尝试：结合习作百花园的单元训练，运用多元评价，调动学生和家长的积极性，让他们参与习作评价的过程，做好习作定稿前的过程性评价。

一、自读自悟，初步修改

鲁迅先生说：“好文章是改出来的。”《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我经常告诉学生，要做自己习作的第一个读者。习作完成后，必须大声朗读两次，这里读的作用很大：发现错别字和用错的标点，赶快改正，斟酌词句，用不同颜色的笔在习作上进行修改，这个自评的过程，有利于培养学生认真负责的学习态度，提高学生的自主学习能力。

二、家长评价，激发兴趣

家长有时间读读孩子的作文，孩子的习作得到家长的认可，可以激发学生的学习动力和习作兴趣。……