郭慧君

【摘 要】 文章不厌百回改。在作文教学过程中巧用多元评价，调动学生和家长的积极性，让他们参与习作评价的过程，做好习作定稿前的过程性评价，使学生在评价、修改作文的训练过程中，领悟写作的窍门，从而提高学生的写作水平。

【关键词】 作文教学；多元评价；习作水平

长期的作文教学中，作为语文教师，可能都有这样的感触：对于学生的习作，每次都精批细改，从错别字到标点符号，从遣词造句到谋篇布局，唯恐有一处遗漏。而学生拿到作文本后，往往只看一下分数或等级，对于红色的评语或修改过的病句、错别字、标点符号，部分学生则毫无反应，而这部分学生恰恰又是问题最大的学生。怎样解决这一难题呢？本学期我作了以下尝试：结合习作百花园的单元训练，运用多元评价，调动学生和家长的积极性，让他们参与习作评价的过程，做好习作定稿前的过程性评价。

一、自读自悟，初步修改

鲁迅先生说：“好文章是改出来的。”《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我经常告诉学生，要做自己习作的第一个读者。习作完成后，必须大声朗读两次，这里读的作用很大：发现错别字和用错的标点，赶快改正，斟酌词句，用不同颜色的笔在习作上进行修改，这个自评的过程，有利于培养学生认真负责的学习态度，提高学生的自主学习能力。

二、家长评价，激发兴趣

家长有时间读读孩子的作文，孩子的习作得到家长的认可，可以激发学生的学习动力和习作兴趣。我安排同学们帮助家长干一些力所能及的家务：给家长捶背，端饭，洗脚，调查父母的童年等，然后写作文。孩子们的习作精彩程度不用说，家长们的评价更让我感动：孩子，没想到你的进步这么大；作文语言生动，把我们一家其乐融融的情景表现得淋漓尽致，真让我刮目相看；宝贝懂事了，妈妈因为有你而幸福！……读着家长的评价，我内心充满了感动，我想：当学生看到家长这樣的评价时，会多么自豪和幸福，他们对习作还会没兴趣吗？

三、同学互评，取长补短

开学初，我对习作评价进行指导：针对每一位同学的习作，尽量寻找闪光点，采用鼓励和表扬的形式，同时客观地指出同学习作中存在的问题，较为委婉地提出建议：从题目、选材、结构、词句、细节等方面进行评价，并写下修改意见。学生掌握了习作修改的基本方法后，我就让全班学生分组互相批改作文，水平稍高的学生可以发挥小老师的作用，帮助小组成员解决评改难题。在互评互改中，我提醒学生不能光找别人习作中的缺点，还要努力寻找习作中的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦，如发现了作文中的好词佳句，立即给予热情地鼓励，进行简单批注：“开头直奔主题，让人一目了然。”“ 比喻生动形象。”“好词。”“结尾总结全文，点明中心。”最后，我要求每位批改作文的学生写出评语并签名，这样可以让批改的学生更负责。

经过一学期的训练，学生在评改习作方面所展露出来的想象力、语言创造力带给了我别样的惊喜。如：刘川在张雨露的作文《一件感动的事》里有这样的评价：你的作文开头新颖，吸引读者。如果细节描写再详细一点，比如把你当时的动作、神态以及心理活动写出来，会更让我们喜欢。刘晓旭对田奥博的作文《小狗》这样的评价：你把小狗的样子写得栩栩如生，看得出来你是一个有爱心的男孩；你的习作语言优美，看得出来你是一个爱阅读的学生。向你学习！还有李雨轩在彭飞的作文《给奶奶的一封信》中这样委婉地评价道：你对奶奶充满了浓浓的爱与思念，读了你的作文，我被感动了。但是希望你能把字写得更美一点！这样的建议，使学生在同伴的启发和帮助下完善习作。这样的互动评价，促进了情感的表达和交流。学生们每天都在这样的互评交流中乐此不疲，他们既是“作者”，又是“读者”，角色不断转换，他们对优秀习作进行传阅学习，同时，围绕一个不足之处提出有针对性的建议，让小作者有章可循，最大限度地改进习作。

四、教师评价，因材施评

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，对自评自改、互评互改后仍有问题的作文，还应进行必要的指点，直至人人“过关”。

1.优秀习作全班评讲，示范引领

平时习作能力强的学生，习作生动具体，基本上可以作为范文，当然也会有些瑕疵，针对这类习作，我会选取特别有代表性的，请小作者当堂读，让全班学生都进入欣赏、评价中来。听完后，让其他学生说说：哪些地方值得学习？把那些精彩生动的片段、新颖独特的题目、与众不同的开头、耐人寻味的结尾以及好词佳句挑出来欣赏、借鉴、学习，这无疑是给习作有困难的学生一个引领示范。哪些地方还有更好的建议？大家各抒己见，畅谈想法和观点，然后老师示范修改，指导其修改方法和要领，注重表达方式和自身的独特体验，让优秀的习作锦上添花！

2.一般习作单独评讲，指导修改

班里还有部分学生习作水平一般，甚至少数学生习作比较困难，他们的习作有的语句不通顺，甚至语病多多，有的主题不明显，重点不突出，语言不生动。对于这部分学生，应该一对一地评点，对他们的评价也应以激励为主，肯定习作中的成功之处，增强他们习作的自信心，帮助他们找出问题所在，进行点拨，指导修改。指导时让他们先说清楚，把自己积累的好词好句运用其中。利用课余时间面对面地批改习作，并因人制宜，最大限度地发挥学生自己的潜能，使个别学生走出“茶壶煮饺子，肚子里有却倒不出”的窘境，使其开动脑筋独立思考，达到“长其善，救其矢”的目的。同时，在尊重学生见解的基础上，调动学生的习作兴趣，提高学生的表达能力。

总之，重视习作的批改与评价，创新方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，使写好作文成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。