陈颖

【摘 要】 叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子。”教师抓住典型的例子，设计好训练的层次，才易于理解、易于模仿，学生写起来才能言之有物，有物有情，才能在运用语言的实践中提升表达能力。

【关键词】 典型；文本；训练；表达

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”因此，课文的教学不仅承担着提高学生阅读能力的任务，同时也承担着培养学生表达运用能力的任务。但是，目前大部分老师的阅读教学仍是以“理解”为价值取向的——把读懂文本、培养学生的理解能力作为阅读教学的主要内容。那么，如何在阅读课上保证理解与运用并重？快速提升学生的表达运用能力呢？

个人认为理解与运用都应该在阅读教学中进行，都离不开课文语境，因此，关注文本的“典型”性，才是提升言语表达能力的捷径。何为文本“典型”性？即一篇文本在表达方式、表达手法等言语构成形式上不同于其他文本的地方，哪怕是同类文本之间相比也有不同之处，在阅读教学中充分显现其个性特征，别的课文都不明显的，只有这一课才具备的独特的课文，在教学价值上具有特殊性和代表性。

一、典型开头

苏教版四年级上册《珍珠鸟》这一课，文章第一二句為：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这么别致的开头，这样开门见山的写法，整个小学阶段就出现这一例。如果没有抓住这一典型进行仿写训练，以后再也没有这样的机会了。……