周芳

本篇为课题《新媒体视阈下作业多维度呈现实践探究》的部分实践反馈。教学实践结束后，对部分学生进行了访谈。访谈的目的是要了解学生对从人本主义角度出发的，以学生为中心，在新形势下，以多样化作业教学法应用于高职语言类课程的感受和体会，以及课程有待完善的地方。

具体以日语课程的书面作业和口头作业两种形式、六个方面来反馈课后作业的教学实践，供同行参考

（一）书面作业

书面作业是日语课外作业的形式之一，也是检测教学效果的主要方式，对于提高学生学习效果具有积极的作用。教师应注意，作业量一定要适度并具有代表性。

1.练习题

课后练习是课堂教学的有机延伸，是课堂教学的有益补充。我们应改变以往大作业量、多机械重复训练的状况，精心设计练习题，或者选择典型习题，压缩题量，使每一道习题都包含一定的知识点，达到知识训练的目的，使其既能帮助学生有效地巩固所学知识，又能培养他们举一反三的知识迁移能力和良好的归纳、总结等思维品质。学生学习差异的存在是客观的，因此，教师应注意练习题难易程度的分配，分层布置作业，使每个学生都能学有所成，避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。例如。在教授日语动词时态时，在一般、过去、否定、过去否定这些极易混淆的语言点上，让每一位学生自己寻找词汇，进行反复操练。每一位学生找的单词不尽相同：“①学校②食べる③集まる④勉強する⑤静かだ⑥美しい”，这些单词里面既有名词，又有动词，还有形容动词，通过这样的寻找，学生就可以把各种词性区别开来，并按照不同的规律进行总结。……