王明勇

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。笔者走访、问卷调查了一些农村学校关于合作学习的运用工作，发现合作学习的落实还存在很大问题，本文就农村初中数学合作学习的现状及其对策阐述于后：

一、合作学习内容的分类

（一）生活情景型

生活化的教学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融之中学习数学。在情景中合作不仅能增强学习数学的兴趣，也为学生的合作开辟了空间。教师可采用学生情景互动，让数学情景化、形象化。如在学习数轴与相反数、绝对值概念时，可以让学生进行情景表演，体验到相反数、绝对值在数轴上的几何意义，从而达成知识的建构。

（二）知识发生型

新课程注重知识的发生和形成，注重过程性教学。学生在学习某个概念或定理时，要知道是怎么来的，学了以后可以怎样运用，要领会知识间的前后联系，学会知识间的转化。教师可设置有梯度的问题，建立师生的合作，层层深入，从而达成对某各概念形成的理解。

（三）规律、疑难探究型

新课程非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎。当学生个人不能解决的疑难问题时，让学生合作，做到群策群力，优劣互补，这就需要教师作为一个合作者。例如在探究问题时组织学生合作的同时，教师给予指导和帮助，以化解难点、疑点达成对规律的正确认识和疑难的解决。……