陈艳兰

摘要：阅读教学在整体英语教学中占据着很重要的地位，“读后”便是英语阅读教学中的一部分。初中生要想学习好英语阅读，要对关于阅读基础性的知识能够全方面的理解，要能大致读懂整篇课文的意思，对课文可以进行简要的概括。 “读后”这个环节是不可缺少的，它能为学生学好英语阅读奠定良好的基础。

关键词：初中英语;阅读教学;读后设计

一、引言

英语阅读教学分为三个阶段：读前、读中、读后。英语教师一般会过于重视读前和读中这两个环节，由于学生有较多的课后作业，“读后”就这样被学生和教师忽视。经过教师有效的引导，激发学生热爱上英语的阅读，进行了有效的语言输入，却把语言输出丢掉了。然而语言输出这一环节确是至关重要的。教师对阅读读后的重视度过低，对阅读读后的设计也有严重的问题。鉴于此，这便值得教师去好好的进行研究与反思。

二、目前读后设计中所存在的问题

首先，教师过于重视阅读读中这一环节，教师在课堂上会教授给学生关于阅读的一些基本技巧。然而课堂上的四十五分钟是极其有限的，教师没有多余的时间去引导学生去关注阅读读后这一环节。缺少了“读后”，学生的阅读基础便不能得到及时的巩固与复习，从而达不到理想的效果。

其次，教师虽然逐渐发现了阅读读后环节的重要性，但是教师对英语阅读读后的设计极其枯燥又无聊，十分单一，学生对其无法产生兴趣，进而依然达不到理想的效果。教师需要反复的进行实践，找寻适合学生的阅读读后设计。

最后，教师本身没有把握好课后阅读读后活动的难易程度，过于简单，学生会觉得没有挑战性。过难，学生又无法接受。鉴于此，教师需要对学生做好分析，设计出适合初中学生的阅读读后设计。

三、读后活动设计原则

（一）多样性原则

如果每节英语课活动形式都是一样的，学生会觉得没有新鲜感，从而失去对

学习英语的热情。教师要灵活地运用多种方式进行教学，从而使学生爱上英语。笔者会在课堂上采用情景式教学，让学生进行角色扮演式进行阅读课文。比如：A：“It looks like it?s going to be sunny.” B：“Yes， it?s much better than yesterday.” A：“They say we are going to get some rain later.” B：“Oh， let?s just hope it stays warm.”这样学生不仅对英语课堂更感兴趣，还可以锻炼学生口语的能力。学生在实践中也可以锻炼自己思维与创造的能力。

（二）贴切性原则

教师的阅读读后设计不能过于偏离原本的文章，要与其有紧密的联系。这样

学生会根据原本的文章基础上，再加以练习，从而达到教师与学生的根本目的。英语课文都是专为学生而设计的，如果教师的设计不能贴合文章，就改变了教材的初衷，便没有了实际性的意义。

（三）适中性原则

教师要把握好自己阅读读后设计的难易程度，还要对学生的英语能力有全面性的了解。笔者在课下经常与学生进行沟通，询问学生，自己布置的读后活动学生是否可以接受。如有问题，学生会给笔者许多建议。这些设计本就是为了学生而创建，所以学生才会知道是不是真的适合自己。 笔者在班级里装了一个意见箱，学生可以在生活上或者关于学习方面上对教师提出意见，笔者会定时查看，努力改善自己，使学生和教师可以轻松愉悦的一起生活。

四、读后活动教学建议

（一）引导学生根据文章的内容进行课文复述

为了学生可以在语言输入和语言输出相结合，教师要让学生在实践中锻炼自己。教师可以经常叫学生对文章的内容进行复述，想要对文章进行简要的概括，学生一定要找好关键词。比如在下面一段中“On evenings when such talk is unnecessary ， families could rediscover more active pastimes. Freed from TV， forced to find their own activities， they might take a ride together to watch the sunset. Or they might take a walk together and see the neighborhood with fresh， new eyes.”其中的概括性关键词就是“Do outdoor activities”，此段中大意是，家人脱离电视可以做许多其他的活动。学生可以进行尝试着去复述该段。

（二）引导学生根据文章内容进行口语表演

口语表演是阅读读后活动的重要环节，学生可以自己选择表演形式。学生可以将文章进行简要的概括，可以自己改编成叙述性的一段短文，也可以进行多人合作，进行角色扮演。教师也可以给出学生几个话题，让学生自己进行叙述。比如“go shopping” 、“cinema” 、“favorite book” 、“environment protection” ……

（三）引導学生根据文章内容进行多样化的写作练习

语言不仅仅是表在口语方面，写作也是其中之一。写作形式具有多样化，学生可以对原课文进行缩写，对原课文后续发生的事情进行扩写，还可以以课文的主题再进行改写。学生尽可以发挥自己最大的想象力去写作，从而激发学生对英语写作的热情，从而培养学生英语水平能力的提升。教师可以利用多媒体的投影仪，对学生的写作进行展示，让其他学生进行评价，找出该同学写作的优点可以进行学习，指出缺点以便学生加以改正，使其他学生也不要再犯同样的问题。

五、总结

在初中英语阅读教学中，教师要对阅读的读前、读中、读后有同等的重视。

教师要反思从前读后阅读设计中存在的问题，加以改善。采用多样式设计相结合的方法，激发学生对英语阅读学习的兴趣。注重语言输入与语言输出相结合，采用口语表演和写作训练进行练习。

参考文献：

[1]沈惠君，高中英语阅读课读后环节活动设计，《教学月刊：中学版》，2008，（2）：26-28

[2]王小艳，构建支架，提升初中英语阅读读后语言输出的实效，《校园英语》，2016（10）：122-124