王婧

“老师们，我们试着想一想，这两支毛笔有什么区别吧。”笔者指着PPT上两支一模一样的毛笔问道。

“……”

“同学们，我们试着想一想，这两支毛笔有什么区别吧。”笔者将同样的问题抛向学生。

“老师，这两支毛笔的材质不同吧，可能一个是猪毛制作的，一个是马毛制作的，只是被制作成了一样的而已。”

“老师，生产毛笔的厂家不是一个，他们可能是竞争关系，一家为了超过另一家在模仿。”

“我也想到了，他们的主人可能不同，一个是书法大家，一个是普通爱好者。”

“这两支毛笔的做法也可能不同，一个出自手工，另一个是机器生产出来的。”

还记得这一道题目是笔者团队在最开始设立批判性思维课程时，为学生设置的一个启发他们打破惯性思维的题目。在课前讨论时，笔者将同样的问题让老师们试答，结果他们看到这两支一模一样的毛笔时竟一时语塞，而真正上课时，笔者的学生却给出了完全不同的精彩答案。

当团队成员再次分析这一堂课时，第一次感受到学生并不缺少发散性思维，缺少的是如何合理地分析问题。在3年的探索过程中，随着教师们不断增长的批判性思維课程教学经验，让笔者更加相信，小学生的批判性思维课程培养的核心目标是求真、求理和反思。

教师要让学生积极探索，不断靠近真理。要让学生不再被动地接受知识，而是习惯追根溯源、刨根问底；要让学生不再将得出正确答案作为目的，而是习惯探索答案得出的过程；要让学生不再单一掌握知识，而是习惯将新旧知识前后联系形成体系；