李兴文

摘 要：高中物理教学问题情境的创设对学生提高物理学习兴趣、提高学习的参与度和主动性、培养学生的思维能力有着至关重要的作用，也是一个优秀物理教师教学能力的体现。笔者在今后的教学中将不断探索，以切实提高课堂教学的有效性。

关键词：高中物理；问题情境；设计

物理学科是高中教学体系的重要组成部分，对于学生的学习、发展能够产生深远的影响。物理问题情境指的是在教学过程中，教师对教学环境进行设计，营造与课程相适应的教学氛围，帮助学生更好的融入到物理课堂教学中，通过教师教学学习更多的物理知识。教育改革对高中物理课堂教学提出了新的要求，因此，高中物理教师需要注重对问题情境的设计与应用，提高自身教学质量，保证学生的物理学习。

1 创设问题情境应遵循的原则

1.1启发诱导原则

对学生进行启发诱导是为了提高学生的学习积极性，让学生主动思考，探索解题方法。例如在讲解向心力这一知识点时，课本上的例子是通过分析火车转弯所受的各种力来求火车所受的向心力，许多学生都会认为向心力是由铁轨与车轮的弹力提供的，这时教师可以用视频加以引导，向学生说明，火车在转弯时很容易对轨道造成损坏，接下来让学生思考如何设计才能使火车与轨道之间没有挤压，什么力可以提供向心力等。

1.2直观性原则

遵循直观性原则的目的是培养学生对课本知识的感性认知，使学生能更透彻的理解课本内容。例如在讲解“多普勒效应”时，教师可以播放一段汽车鸣笛的视频，之后要求学生思考，如果一辆汽车边鸣笛边从你旁边经过，你是否能靠听觉判断出这辆汽车是靠近你还是远离你，你的判断依据是什么？之后可通过多媒体向学生演示人们听到汽车鸣笛时的声调变化。

1.3及时反馈原则

在课堂教学中，教师既是信息的传播者，也是信息的接受者，教师奥不断接受来自学生的信息，发现学生的错误之处加以纠正，而学生的学习过程就是学习—错误—理解—纠正的循环过程，这样做才能让学生对所学知识掌握更牢固。例如在讲解“闭合电路欧姆定律”时，可以做如下的实验：将两个一样的灯泡（6V、0。3A）一个并联在6V的蓄电池上，一个并联在6V的干电池上，用电压表检测两个电路的电压，之后让学生思考，两个电路点啊是否相同？两个小灯泡亮度是否一样？引导回答错误的学生找到错误原因，即两个电路电源的内阻不同。学生将信息反馈给教师，教师会就这个问题展开讨论，鼓励学生参与，在讨论中找到正确答案。

2 高中物理问题情境设计策略

2.1运用多元化的教学方法

因为学生间存在着个体差异，因此我们如果采用一种教学方法无法适应所有学生的需要，同时教学内容也存在着与学生实际相对的难易。教参中推荐的教学方法不一定与教学实际需要相符合。因此，我们教师要注意结合教学实际对教学方法进行调整。教学中要充分发挥多媒体的辅助教学功能，多媒体课堂教学是一种现代化的教学形式，是教学手段的改革。作为一种教学手段，其具有生动性、新颖性、趣味性的特点，为学生提供了一个集形、声、色为一体的教学环境和氛围。它能创设一种直观、生动、愉悦的教学情境，突出重点，突破难点，从而提高教学效率。

2.2结合多媒体技术来设置问题情境

随着信息时代的到来，信息技术被广泛应用在教育教学活动中，对高中物理课堂教学的形象性与有效性产生了一定的影响，极大改变了传统物理教学模式，有利于解决传统教学中的疑难问题。如利用高科技设备展现以往凭借教师口头表达才能了解的内容，打破时空的限制，伴有具体的场景和任务，能够随意裁剪，激发学生的学习兴趣，对问题情境的有效创设具有积极作用。另外，物理教学中涉及一些微观现象，难以用肉眼加以观察，而多媒体技术可以充分展现物理微观现象的变化，如讲解“人造卫星宇宙速度”的相关内容后，教师可为学生布置课外作业，要求学生利用网络来查找“嫦娥1号”的动画、图片和文字等资料，并写关于“嫦娥1号飞船”的科普文章。学生在自主学习探究过程中，对嫦娥1号的前期准备、发射、绕月探测、最终撞击月球的过程加以了解，加深对圆周运动和万有引力等知识的掌握与记忆。又如：讲解“摩擦力”的知识点时，可以利用多媒体来播放《小鬼当家》的相关片段，并提出以下问题：反派角色为什么在积雪里行走时平稳，但在平坦的雪地中却摔跤？小主人公为什么将油料泼洒在地上？教师可在学生思考过程中适当导入“摩擦力”的相关知识，并对摩擦力的作用进行讲解，以此提高学生的学习兴趣和教学的质量。

2.3结合物理实验来设置问题情境

物理作为一门实验科学，使其概念与规律为核心，涉及较广的知识面，这就需要教师开展不同层次的教学活动，注重理论知识传授的同时强调实验教学，利用实验教学来设置问题情境，从学生认知水平和心理特点出发，结合教学内容提出问题，使学生准确掌握物理规律，真切感受物理实践的氛围，学会发现、探索和创新。如讲解电源内电阻和电源电动势的相关知识之后，教师可以创设相关的实验问题情境，准备如下实验器材：标准电流表（内阻100Ω、量程15mA）、两个定值电阻（40Ω、500Ω）、滑动变阻器（电阻量程为0—20Ω）、电压表（0—3V）、若干导线和开关。然后教师设置实验问题：利用这些器材自行设计出测量电路，能否对实验中电表的内阻加以准确测量？有几种测量方法？这些器材是否有多余？继而激发学生的实验探究兴趣，引导学生自主探究物理实验，提高学生的自主学习能力和物理综合应用能力。由于实验教学是高考的必考内容，通过实验问题情境的设置能够调动学生学习热情，引导学生逐渐渗透到高考环境中，增强学生的应试能力与学习能力。

3 结语

国家对高中物理教学的重视程度与日俱增，如何在高中物理教学当中进行问题情境的创设是近些年教师的研究重点，高中物理教学中进行问题情境的创设能够培养学生的独立思考能力，让学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣，让学生真正的成为学习的主人。

参考文献

[1]李艷利.高中物理情境教学研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[D].辽宁师范大学，2010.