许幼华

【摘 要】

随着心理健康教育的发展，儿童的心理健康越来越得到重视。基于智力落后儿童的特殊性心理，很多特殊学校也开始组织和实施有关心理健康教育的课程。由于面对的是特殊群体，要求学校和教师在教学方法上更加细致，针对培智学校开展心理健康教育的进程，本文做以下浅析。

【关键词】

培智学校 特殊儿童 心理教育

在心理健康教育逐渐成为必修课程的背景下，很多特殊教育学校也开始设置相关课程，对智力落后的学生开展心理状况研究。培智学校作为一个特殊儿童智力培训学校，综合学校学生的具体状况，也对应开展了一系列相关心理健康课程。在教学开展过程中，本文提出以下几点改善策略。

1.心理健康教育的开展遵从以学生为本思想

1.1培智学校应洞察特殊儿童的内心世界

培智学校不同于普通学校，对学生的关心程度尤为重要。在培智学校里，大部分特殊儿童为智力落后儿童和自闭症儿童，这些特殊儿童的情绪化尤为严重。儿童的智力低下，是因为大脑发育存在障碍，整个精神活动发育不健全导致的。这就意味着智力落后儿童有情绪时无法表达，使情绪更加激动。在自闭症儿童群体中，他们仿佛永远都没有情绪，但恰恰是这类反常的表现，使得学校忽略了他们的内心世界，内心情绪无法表达，使得这类儿童更加自闭。大多数学校由于缺乏专业的心理知识团队，在智力落后儿童与自闭症儿童群体的不同阶段，无法准确定位并解决特殊儿童的心理健康问题，不利于特殊儿童的心智康复发展。

1.2培智学校制定教学策略要有多样性特点

培智学校在心理健康教育中，由于针对的是特殊群体，所以要以活动教学方式为主，采用多种方式有针对性的制作教学计划。智力落后的儿童在吸取知识的过程中会出现缓慢、多次重复知识点仍然无法理解等状态，这就需要学校能够在针对个别学生时，采取特别战略，使特殊中的特殊儿童能够正常顺利的接受知识。在面对自闭儿童时，针对自闭儿童可能出现的各种状况，如词语表达不清晰、不喜欢与人交流、害怕看着他人眼睛、喜欢独处、不喜欢跟别的小孩子玩耍等状况，要准确抓住这类儿童的心理，聘请专业性强的心理专家，加以分析，并寻求解决方法。

1.3培智学校要广泛吸收特殊儿童

在中国将近14亿人口的大环境下，特殊儿童的数量不可小观，培智学校要本着“以人为本”的教学理念，争取使更多特殊儿童接受教育，这还需要社会上广泛的资金支持。大环境需要社会为其创造，但培智学校可以成为特殊儿童接受知识学习行为方式的传授者。同时培智学校还要大力宣传，经常开展家长会议，让家长能够第一时间了解孩子的进步状况以及出现的问题。家庭可以为特殊儿童建立积极向上的好榜样，家庭因素在特殊儿童的心理表现上也尤为明显，良好的家庭氛围，会促进特殊儿童状况的改善，帮助进步。同时，培智学校要争取与社会上形成公益效益，吸引更多的心理志愿者参与特殊儿童教育当中，使智力落后儿童与自闭儿童多与人接触，对新事物产生好奇。学校持之以恒的开展多种教学渠道，会提升对特殊儿童的教育质量。

2.高要求特殊儿童教师的质量

2.1 特殊儿童教师的耐心

智力落后儿童的情绪不够稳定，容易变化，好冲动，常常受外界情景的支配。他们缺乏对外界事物的好奇性，也缺乏解决问题的自主性。他们需要的层次相对较低，主要是身体方面、物质方面的需要，如饮食的需要、玩耍的需要、躲避危险的需要等。而且一旦有了这类需要，需要立即得到满足，不管别人需要和客观条件。自闭儿童缺少与他人交流的能力。自闭症会使儿童出现语言能力发育迟缓，也有可能出现限制性行为，比如会喜欢一个人独处，一个人重复性地玩一样东西，以及与人沟通时不能正常的眼神交流。在面对这种特殊的群里时，对教师的要求相当之高，耐心性为重中之重。在普通课堂上对学生使用的严肃提问，抄写知识点等方法全部无法使用。例如：在教授一个自闭症儿童时，学生不想开口讲话，不想交流，无论教师反复询问多少遍，学生还是不会讲。面对这种问题不能沟通、不能找家长，那就需要教师具有持之以恒的耐心，疏导交流。过程极为艰难，所以对教师的耐心要求也极高。

提高教师的耐心性既要系统的培训锻炼，也需要教师拥有良好的师德，在生活中养成耐心、温柔的个性。一个合格的特殊儿童教师，一定是一个有方法又极其温柔的人。教师除了在学校组织的培训中锻炼耐心，在生活中也要主动养成习惯，如：多泡茶、插花、耐力跑步等，使自己全身心投入特殊儿童教育当中。

2.2提高教师心理健康教育能力

大多数培智学校教师反映，智力落后儿童的心理问题严重阶段为青春期阶段，面对学生这一阶段的强大精神压力，需要教师能够多途径专业解决问题，疏导智力落后儿童这一特殊群体的心理健康问题，有针对地帮助解决每个学生自身问题。此时，对教师的心理方面知识要求过硬，能够正确抓住问题，因为智力落后儿童不同于其他学生，如果对一个问题教师没有准确把握根本所在，学生就无法对教师产生信任感，后续的一系列问题就没办法得到完美解答。综合培智学校的课程单一，教学途径不完善的情况，教师可以在课堂上多引导学生，播放有关心理健康知识的广播，录像带。使智力落后儿童懂得有问题困扰时即时与教师沟通，寻求解决方法。教师心理教育等综合能力的提升方法有很多，例如：多参加相关培训、多进行知识问题锻炼、多浏览学习有关特殊儿童心理教育的文章等。

2.3多姿多彩的教学课程

對于智力落后儿童的个体差异性较大等问题，开展集体活动总会使个别儿童兴趣缺失，教师在日常生活学习中要注意观察每个智力落后儿童和自闭症儿童的喜好与特点，对拥有相同个性的特殊儿童进行分类教学，这样可以使教学拥有明显效果。对于需求层次较低的特殊儿童给予更加特殊的照顾。教师在课程开展时要采取多样化教学方式，例如：针对年龄较小的同学，带领学生做游戏、丢手绢等。针对青春期儿童可以开展匿名说出自己的小秘密，制作秘密信件等方式，可以使教师在第一时间把握青春期学生心理，对其进行相应的辅导。

【结 语】

对特殊儿童的教育具有难度大、进度缓慢等特点，需要综合学校与教师的共同努力，对特殊儿童全面负责。学校与教师对特殊儿童的心理健康教育具有严重的影响作用，同时家长的示范作用也不可忽视。以上是针对培智学校对特殊儿童心理健康教育所提的几点建议，希望使特殊儿童群体的身心发展更加良好。

【参考文献】

【1】刘慧兰.培智教育中的积极心理健康教育策略分析【J】.中外交流，2017（26）

【2】赵首智.浅谈培智生的心理健康教育【J】.中国校外教育（中旬刊），2016（2）

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