杨帆

摘 要：《语文课程标准》要求，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。其中，识字小游戏是一种应用极广的教学方法。根据部编版教材实际情况，开发出符合这套教材的识字小游戏，具有非常重要的现实意义。笔者探讨识字小游戏的开发原则，并列举有代表性具体应用，以期给教师的识字教学带去一定的启迪。

关键词：游戏；小学语文；识字教学；开发与应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.064

小学低年段（1-2年级）学生的年龄大体在6-8岁间。这一时期的兒童既保留了幼儿期的一些心理特点，又开始了童年的心理发展过程。识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。（《语文课程标准》）

根据课程标准的要求，识字教学要关注儿童现阶段的心理发展的特点，合理安排相适应的识字方法；教师必须努力创设真实、生动、有趣的识字环境，尊重和保护儿童的天性；在轻松愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习方式，激发学生自主识字的兴趣。

一、识字小游戏的开发的基本准则

（一）使用场景有广泛的适用性

这是开发识字小游戏的首要原则。首先，识字小游戏要面向全体学生。尽量安排集体游戏，让学生都能以较高的热情参与到游戏中来。如发现个别热情不高的学生，需要及时调整游戏的覆盖面，否则识字小游戏的教学效果势必会大打折扣。其次，识字小游戏在常规的教学环境中就能进行。一般情况下，学生都在教室里上课，如果需要到野外自然中去识字认字，在日常的课堂场景中很难实现。

（二）活动设计有明确的目的性

在课堂教学中，有一种“为游戏而游戏”的教学思路，纯粹把游戏看成是在学生经过一段时间的学习，精神放松开始走神，需要通过游戏把学生重新带回课堂。识字小游戏的开发应有明确的目的性，游戏的活动设计为教学目标服务，需要充分考虑教学内容的重点和难点，最终目的是提高学生的识字效率。

（三）流程规则有简明的操作性

识字小游戏都应该形式简单，规则明确，易于操作。只需经过简短的介绍就让低年段的学生弄清楚游戏的规则。只有这样，每个学生才乐于参与到游戏中。必要的时候，教师可以请一位小朋友上台演示，让学生获得对这个游戏更直观的认识，从而在师生互动或生生互动时，保证游戏能够顺利进行。

（四）形式风格有浓厚的趣味性

歌德说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。识字教学最基本的目标就是识记。游戏的形式风格具有趣味性，意味着学生容易被游戏过程本身所吸引，更容易产生学习的愿望。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在热情被充分调动的游戏氛围中，课堂活泼生动，学生乐于参加，识字教学的效果就会提升。

二、识字小游戏的应用场景举例

按照部编版语文教材的编写思路“保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习”，笔者结合教学实际，开发了以下几个应用场景的识字小游戏。

小蝌蚪找妈妈：这个游戏适合复习巩固生字的读音。河岸上有青蛙妈妈，青蛙妈妈的肚皮上写着拼音，水里有小蝌蚪，小蝌蚪的脑袋上写着生字，游戏要求让学生在规定的时间内给小蝌蚪们找到自己的妈妈。如果配对正确，点击屏幕相应的位置会听到青蛙妈妈“呱呱呱”的声音。

拾落叶：这个游戏适合复习学过的反义词。秋天，树上叶子黄了，地上也满是落叶。小朋友们想把美丽的树叶拾起来做成一枚书签。树上的叶子和树下的叶子必须组成一对反义词，一旦反义词配对成功，地上的叶子和树上的叶子都会飞到屏幕的一角，变成一个美丽的书签。书签的正面写着一个字，反面写着一个字。整个游戏结束，屏幕的上方会出现几枚漂亮的反义词书签。

芝麻开门：这个游戏适合复习新学的词语。芝麻开门，每一扇门写着今天刚刚学过的一个新词，正确读出这个词就可以打开这扇门，步步闯关，直到最后一扇门打开，会跳出一个神秘的大礼包，烟花绽放或者鞭炮声，代表能够全部认读本课学习的词语。

数星星：这个游戏比较适合生字的巩固。天上有一轮弯弯的月亮，还有10个左右眨着眼睛的小星星。每个星星上写了本课学过的一个生字，请小朋友们依次认一认，数一数自己认识几颗星星。识字不多的学生，得到月亮婆婆“还需继续努力”鼓励的话；全都认识的小朋友，得到月亮婆婆“真是个认真的孩子”夸赞的话。

小熊吹泡泡：这个游戏适合复习同一类词语。小熊吹的第一个泡泡是本课学过的一个字或词，全班小朋友集思广益，互相补充，说得越多，小熊的泡泡数量就越多。“一”，补充：二、三、四、五；“语文”，补充：数学、音乐、美术；“妈妈”，补充：爸爸，哥哥，妹妹；“老师”，补充：医生、工人、军人等。最后教师总结，可以把这类词语叫做“数字”“课程”“称呼”“职业”等。

火眼金睛：这个游戏适合学习字形相近容易混淆的字。比如，“己”和“已”，笔画名称和笔画顺序完全相同，单凭死记硬背让低年段的学生识记是很困难的。这时，比一比“谁是火眼金睛”“我是火眼金睛”找出不同点。善于发现的学生，同学一齐表扬“火眼金睛孙悟空，我们喜欢你”。教师小结顺口溜“已经过了一半，自己从不出头”帮助学生加深印象。

三、结语

语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。开发识字小游戏既要落实识字的工具性目标，也要兼顾培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望的人文性目标。希望通过教师对识字小游戏的课前开发和课堂应用，包括课后的反思和改进，能够激发学生的识字热情，真正提高学生的识字效率。

参考文献：

[1] 胡娟.浅析游戏在小学语文教学中的运用[J].成功（教育），2011（6）.

[2] 祝文娜. 妙趣横生，趣味当先——识字游戏在小学低阶段语文教学中的运用[J]. 新课程（小学）， 2013（10）.

[3] 单晶.小学语文教学中的游戏化识字教学艺术[J].吉林教育，2017（6）.

[4] 王娟.教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用研究[D].延安大学，2016.

[责任编辑 万淑蕊]