【摘要】写作技能是学好英语必不可少的基本技能，它体现了学生的综合语言运用能力，就英语写作教学而言，帮助学生提高写作技能意义重大。但是随着教学改革的持续推进，教师把注意力集中到新教学法的研究上，却抛弃了背诵的学习策略，以为他们认为这种方法是机械性的死记硬背。然而，学生英语能力的提高是以扎实的英语基本功的建立为基础的；同时，语感的形成、英语基础的夯实离不开记忆与背诵。本文运用语言习得理论、克拉申的“输入”和万斯的“输出”假设阐释了有关背诵的输入—输出教学模式在高中英语写作教学中的作用，这对于学生和教师来说具有重要意义。

【关键词】背诵；输入假设；输出假设；英语写作

【作者简介】陈晓云，辽宁省锦州市渤海大学。

高中生要在分析、理解课文的基础上达到写的要求，并不能让他们写出好文章。大量背诵课文与大量练习的结合，是适用于不同条件英语教学的普遍有效方法（胡春洞，2008）。背诵不是新的学习方法和新兴教学法，但是，现在背诵策略在高中英语教学中的使用却越来越少，很多人把背诵总结为死记硬背。然而英语材料背诵不一定是机械的死记硬背，因此，本文旨在用输入输出理论分析背诵对高中生英语写作成绩的影响，及怎样在高中英语教学中利用背诵提高学生写作成绩。

很多教师把注意力放在研究交互式教学法、任务型教学法等新教学法上。同时，许多教师抛弃了背诵的传统教学法，把它看成机械背诵、死记硬背，缺乏灵活性和人性化。却不知，学生英语能力的提高，建立在扎实的基本功上，英语语感也是很难形成的。英语基础的夯实、语感的形成都与记忆、背诵关系重大。但是，如果盲目背诵就会变成“死记硬背”，利用输入假设，确保输入材料的可理解性，增加学生英语学习信心；结合输出理论，强化学生读写输出，这些都能使得背诵有意义又有利于英语学习。

学生应该背诵语言自然，文化内涵丰富，难度考虑到学生实际水平的英语文章。教师对材料加以筛选，就能很好的给学生提供输入目的语的机会。然而，很多教师处理过文章后，会忽略背诵这一重要环节。输入输出理论是二语习得的重要理论，从输入输出理论视角去探讨背诵，把背诵融入到高中英语写作中去，值得我们深入研究。

背诵的定义和功能

根据《现代汉语词典》的解释，“背诵”：指“不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法”。丁言仁、戚炎（2001）认为背诵课文，即反复诵读，直至一字不差地背出来或者默写出来。背诵是我们对目标材料有意识的识记过程。背诵是学习的起点和基础，但是，很多人把背诵理解成对材料的机械性记忆，因而否定背诵。但是，本文讨论的背诵是指在理解目标材料的基础上，通过个人努力，反复朗读，直至记住目标材料并能随机应变的运用目标材料的过程。通过强化输出，使背诵输入的材料内化为学生自己能熟悉、灵活运用的知识，这样的背诵有意义，对语言学习有益处。

胡春洞（1990）认为背诵文章好处很多，有益于语音语调的正确和熟练，有益于词汇和语法的巩固，有益于语感的形成和口语与书面语能力的提高，对记忆的锻炼和增强也大有好处。王晓燕（2002）指出：1.背诵输入能降低学生的情感焦虑；2.背诵可以增强语感，促进语言习得；3.背诵可强化语言输入。这有助于英语学习者写作能力、口语和阅读能力的提高，对英语词汇的积累也有促进作用。

输入理论

克拉申的输入假设（Input Hypothesis）是克拉申假设的核心部分。克拉申认为，可理解输入（comprehensible input）是第二语言习得的唯一途径，只有“可理解的语言输入”才能够促进学习者语言能力的提高，并提出理想语言输入（optimal language input）应当符合“i+1”公式，“i +1”指语言的下一个发展阶段。在这个公式中，“i”指语言学习者现有的语言能力和水平，“1”指略高于语言学习者现有的语言能力和水平。“可理解语言输入”指对第二语言学习者来说，略高于他本身语言水平的第二语言材料的输入。通过可理解语料输入，语言学习者会把重点放在语言本身而非语言结构和形式上，从而形成语言习得。通过输入略高于第二语言语言学习者现有语言知识状态的语料而激活LAD（language acquisition device），促进第二语言的习得。

输出理论

斯万结合自己对法语沉浸式教学的研究，并在克拉申输入理论的基础上，提出了“输出假设”。该假设认为，在一定条件下，语言输出是二语习得不可或缺的过程之一（Swain，2008）。斯万认为输出假设对语言习得有三大功能，这三大功能也体现了输出假设的基本思想。他认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，还具有使学习者集中注意力（noticing）、进行假设验证（hypothesis testing）和自觉反思（conscious reflection）等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。

第一，输出假设对语言习得具有注意/触发功能。注意功能是指当学习者试图有声或无声地输出目的语时，他们可能会注意到自己无法准确说出或写出自己所想表达的意思。换言之，目的语言的输出能使二语学习者注意到或者意識到自己的一些语言问题，这能促使学习者下次更加注意二语的输入。这种意识能够激发学习者潜在的二语学习认知过程，在这些过程中，学习者形成新的语言知识或者巩固现行的语言知识。

第二，检测假设功能（hypothesis testing function）指的是从学习者的角度来看，学习者在二语习得过程中会对目的语做出各种假设，输出是检验目的语假设的手段。输出之后学习者会得到反馈，通过反馈，能够对假设进行检验，进而对话语进行调整，从而使得语言表达更准确。

“输出假设”的第三个功能是元语言功能（metalinguistic function of output）。斯万认为用目的语言来反思自己或他人输出的语言能够促进二语学习。也就是说学习者运用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考，输出能使学习者控制和内化语言知识。

背诵策略的指导及实施

输入理论强调输入的可理解性，是建立在透彻理解的基础上，而不是盲目的背诵。背诵前，教师解释文章的重难点和重要知识点，使学生熟悉结构和内容；指导并解释背诵方法，让学生在背诵前要理解文章意思，通过反复诵读，加深对文章的理解，然后背诵。为了落实背诵方法的实施，教师的抽查监督必不可少。教师可以上课前抽查上次段落背诵情况。教师每天的检查，促使学生回顾所记内容，从而养成定期复习、背诵的习惯。课后学生自愿分组，组长负责监视组员间的相互背诵。周末要求组员间相互检查本周背诵情况，及时巩固。根据输出理论的注意功能，在组员相互检查背诵以及教师抽查时，学生背诵过程中出现的问题，如果被指导者指出来，学生在以后的输入学习中会更加注意。

根据艾宾浩斯遗忘曲线， 在学习中的遗忘是有规律的，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间推移，遗忘速度减慢，遗忘数量也会减少。所以学生应遵循记忆遗忘规律，对所背内容及时复习巩固。过度学习效果优于适度学习效果。适度学习指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。过度学习则指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习，可见，过度学习也是必须的。

背诵对英语写作成绩影响

运用输入—输出假设理论，背诵越深入，学生英语写作成绩提高越明显，背诵对学生基础知识有显著提高，对写作成绩的提高帮助最大。背诵对英语学习成绩的提高是显著的，尤其对写作成绩提高影响显著，证明学生能够利用基于输入输出理论的背诵来加强自己的写作能力。在英语学习中充分利用输入、输出理论，强化学生对背诵的认知，引导学生主动背诵、提高学习兴趣和主动性，进而提高英语写作成绩。兴趣能够促进英语学习，积极的学习态度也有益于成绩的提高。由此可见，基于输入输出理论的背诵改善了学生对英语学习的兴趣与态度，这对于英语学习必然大有好处。

根据输入理论，教师为学生筛选输入内容，同时也要考虑他们的实际水平，难度控制在“i+1”最好。教师通过知识点讲解、背诵方法指导，有效地确保了学生在理解文章的基础上去有效地背诵。从输出角度来说，主要涉及到的输出为：平时的写作训练或写日记及老师检查背诵、测试当中的写作等。背诵内容的检查，可以有效督促学生的有意识地输出，尤其是注意到自己的错误，以减少类似错误的发生。平时作文修改的反馈，也可以让学生意识到自己的不足。

背诵输入输出的作用

学生能否在高中阶段调整好英语学习状态对以后的英语学习有很大影响。现在背诵在高中英语学习中的使用日益减少。本文在输入输出理论的框架内分析背诵对高中生英语写作的影响、如何利用背诵策略来提高学生写作成绩。背诵式语言输入输出在高中生英语写作中意义重大：1.能促进学生建立英语学习信心，改善学生的背诵态度激发英语背诵热情，；2.促使学生基础知识夯实，增加写作输出时语言的精确性；3.逐渐扩大学生的隐性语言，增强语感及写作输出语言流畅性；4.有助于高中生的英语整体写作水平的提高。大多数高中生对背诵式语言输入输出持肯定态度，尽管他们觉得背诵过程很辛苦，但他们相信背诵对英语学习的积极作用，尤其在书面表达能力方面。所以，背诵式语言输入输出是提高高中生英语写作能力行之有效的方法。

对高中英语写作的启示

输入输出理论和背诵学习策略在高中英语教学中实施，能够有效提高学生英语写作水平。将输入输出理论应用到背诵中，能够提高教师教学成果，使教师在制定教学计划时注意结合这一理论，也促使教师关注更多的语言学习理论，并思考在教学中应用这些学习理论。写作以下是写作教学的启示：

1.通过材料的筛选控制背诵输入。背诵的学习策略为很多优秀的中外学者所提倡，它能够弥补课堂上英语学习的输入不足。教师应控制好背诵材料难度，所选材料难度略高于高中生目前英语水平即可，不能太难也不能太易，否则容易使学生对英语学习产生恐惧心理或者轻视英语学习。教师在背诵策略上进行指导，同时对背诵过程进行严格管理，便能够调动学生的学习积极性，增强英语语感，提高英语写作能力。

老师还能依托小组学习方式调动学生背诵积极性。同伴和教师的严格检查能够督促学生有意识地背诵，引导他们把被动背诵化为主动背诵，潜在的也使学生意识到背诵对英语学习的重要性。教师在检查学生背诵的程中可以有效地发现学生所犯的错误并及时指出，这样有助于帮助学生养成准确背诵的好习惯。

2.要鼓励学生多输出、敢于输出。教师要坚持運用背诵的教学方法，把握好对学生背诵输入的指导及输出的督促检查，因为背诵时间越长，对英语写作成绩的提高越明显。在平时练习中，应充分运用输出理论，要求学生多写、多反思，让他们将背诵过的内容合理运用到写作中，并鼓励学生间互相批改作文，教师做好最终批改工作，及时把修改意见反馈给学生，让学生意识到自己的问题所在，加强写作意识。同伴反馈、教师批注，能够使学生很好地意识到自己在写作中存在的问题，背诵的学习策略的使用也会越来越熟练。

参考文献：

[1]Rod Ellis.二语言习得概论[M].上海外语教育出版社，1999.

[2]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2003.