【摘要】分词教学历来是中职英语教学的一个难点，教师在教学中往往花费很大的精力，却收效甚微，造成困境的原因主要有：学生分词学习基础薄弱、学生对分词有畏难情绪、学生对分词用法生疏和学生学习即时反馈不足等。为提升分词教学的有效性，可以分解细化任务，化难为易，带领学生由浅入深理解分词概念；可以采用情景教学，激发学习兴趣，带领学生克服畏难情绪；可以通过名言、歌曲、短文等多类型文本强化训练，巩固分词学习效果；可以借助UMU等平台即时反馈评讲，确保分词教学指导的针对性。

【关键词】分词教学；困境与对策；中职英语

【作者简介】柴晓蕾，上海市第二轻工业学校。

学习和掌握分词是《中职英语课程标准》所要求的语法内容，其要求分词教学做到：①掌握分词概念；②以掌握“分词作定语和表语”的用法为基本要求，以掌握“分词作状语和补语”的用法为提高要求。分词不仅是学生必要习得的语法知识和语言技能，而且它能使学生的英语表达更简洁、精妙，对人、对物及其动作和状态的描述更为具体而生动。

根据Rod Ellis的《语法难度的确定标准》，非谓语动词被确定为既难教又难学的语法项目之一。分词属于非谓语动词，其教学的难点确实颇多，但在教学实践中发现，我们连“使学生正确理解分词概念”这一教学目标也常常无法达成，更无需奢望其对分词基本用法的掌握和运用。中职英语分词教学往往陷入“教师教得累、学生学不会”的困境。

在这种情形下，我们就不能仅仅用分词本身的难度来解释困境的原因。学生是教学活动的参与主体，要做到教学有效性，就有必要分析一下学生在学习过程中的主要问题和障碍，采取一些实用的方法帮助学生扫清障碍，攻坚克难。所以，结合多年的教学实践，在此力求对学生在学习分词过程中的问题和教师可以采取的相应对策进行一番探讨。

一、学生基础薄弱及相应对策

由于中职学生对语法概念的解读能力弱，英语词汇量少，并且也不熟悉较复杂的句型结构，所以在讲解和操练分词的过程中，教师要做些化繁为简、化难为易的工作。

1.细化分解任务，解读分词概念。掌握分词概念是分词教学最基本，也是最重要的目标。

教材上关于分词的概念和使用解释如下：分词是动词的非限定形式。分词不表示时间关系，即不带“时”（tense）的标记。分词既有动词性质，又有形容词和副词性质，在句子中可作定语、表语、状语和补语。

学生看着这些规范明晰的解释，普遍感到一头雾水，他们不理解“非限定性形式”，也不知道什么是“定、状、补”。

一个成功的讲解部分取决于学生对元语言（也就是用来谈论像语法术语类的语言）的理解情况。如果没有足够的元语言，他们就不能理解相关的概念。在这种情况下，教师宜按照学生智力“最邻近发展区”，将学习任务分解细化，帮助学生对知识点逐步深入理解。

我们可以按以下三个步骤进行分词概念的解读：

（1）给予例句：①She is a singing star. ②She is singing.

向学生提问：例句①和例句②中的singing是不是谓语动词？

通过判断这两个句子中的singing是否为谓语动词， 引出非谓语动词的概念，了解动词的非限定形式。

（2）让学生翻译a singing star，思考singing是否具有形容词性质，从而引出定语的概念。

（3）示例以分词作定语的词组，并用现在分词和过去分词这两种分词的基本形式进行成对展示。

如：exciting news falling flowers

excited people fallen flowers

通过成对词组的翻译比照，引发学生讨论现在分词和过去分词的区别和使用。

由此可见，上述步骤帮助学生用已经熟悉的概念来理解那些他们未知的概念，带领学生循序渐进地完成对分词的解读，有效地帮助学生对分词概念的理解和分词基本形式的掌握。

在讲解的过程中，注重先讲清“分词作定语和表语”这部分，使学生对分词的非谓语性质更明晰；然后再讲解“分词作状语和补语”，就比较简单了。

2.生词释义，帮助学生领会要义。教师要了解学生的词汇量水平，在学生阅读含有较生僻词汇的文本时，给予生词释义，为他们进一步理解和巩固分词的用法扫清障碍。

如：Featured on The shanghai Food Network， China Tour Newspaper， Shanghai Evening News， and Shanghai Tour TV， our restaurant artistically makes a variety of dim sum for any occasion. （华师大版中职英语第二册第4课）

上句选自课文中的一则饭店广告，该课的语言点是“过去分词作状语”的用法。句中有下划线的featured一词是超纲词汇，所以有必要给出同义词introduced，advertised，或者直接给出该词中文释义，这样学生就不会因为单词不认识，而错失对分词实例运用的学习。

3.简化句型，排除干扰障碍。我们会发现在教材中有一些习题因其句型较复杂而使学生放弃领会和完成的情况，此时，为了排除因句型复杂造成的干扰，使分词学习的重点更为凸显，我们可以这样做：

如：This is one of the most _____（bore） books Ive ever read.（外教社中职英语第三册分词练习）

可改為This is one of the most ________（bore） books.

如：Thats why I think its _____（excite）.（外教社中职英语第三册分词练习）

可改为 I think its _____（excite）.

二、学生的畏难情绪及相应对策

中职学生对学习普遍缺乏信心，学习态度比较消极，一旦遇到问题，容易产生畏难情绪，不相信自己能学好，甚至索性放弃。分词教学有难度，所以教师要注重激发学生的积极情绪，克服和减少畏难情绪。

1.注重以轻松的方式导入对分词的讲解，减少畏难情绪的产生。学生的畏难情绪是和教师讲课态度有部分关联的。分词是个难点，教师往往会格外地严肃认真，在开讲时就语重心长地告知学生分词难学，那么，其结果可能是学生还没开始学，就已经决定放弃了。

教师必须轻松自然地带领学生进入对分词的學习，我通过“猜猜老师最喜欢的学生是谁？”的问答活动，来完成分词学习的导入。我会依次说出下列的语句：Here is a girl. I like the girl very much. Who is she？ / She is a lovely girl. Can you tell me her name？/ She is a singing star. Have you got her name now？ 在学生纷纷猜名字的时候，我就会把上述的那句带下划线的句子写在黑板上，从而引入分词的讲解，此刻，学生会很自然地去关注我要讲述的语法点。在活跃又轻松的课堂氛围中，学生成功地跨出了分词学习的第一步。

2.贴合课堂实际情景，激发学生兴趣，克服学生的畏难情绪。我们的讲解和举例要善于利用课堂实际情景，创设自然、生动的教学氛围。

比如：看到学生在课堂睡觉，我们可以用如下例句：

①She is a sleeping girl.

②Sleeping in class， the girl doesnt know her teachers words.

③Seeing her sleeping in class， the teacher feels a little angry.

通过这三个句子不仅描述了“有位女孩上课睡大觉，不听课，老师有些生气”的真实场景，而且让学生们领会了sleep这个动词的作定语、状语和宾语补足语的用法。所以，如果我们发现学生有课堂违规的时候，教师应该利用这些真实场景开展英语教学，与此同时，也传递了老师委婉的批评暗示。我们也可以用play games， take selfies， watch videos，etc （打游戏、玩自拍、看视频等）这些词语，让学生做句型模仿操练。这样的活动基于课堂实景，学生兴趣盎然，在积极的参与中，难度逐渐消弭，畏难情绪也就会有所克服。

三、学生对分词用法的生疏及相应对策

中职英语教学是基于日常生活、学习及职场上的常见情境，强调听说领先，从而带动读写能力的提高。因此，课本所呈现的语言材料主要是以对话形式为主，阅读材料采用句型简单的记叙文和说明文。这样一来，语言材料中就很少出现分词，学生除了在“分词”专题强化练习中集中接触了分词，而在平时的读写听说中，学生缺少熟悉分词的机会，这显然不利于巩固分词的理解和使用。

鉴于此种情况，可以采取下面的对策：

1.跟读名言警句，助力分词学习。由于名言警句短小精悍、寓意深刻，是语言学习的好素材，我们也可以从演说稿、散文、诗歌里选取含有分词的佳句，制作模仿跟读的音频材料，在学习分词这段时间里，安排学生模仿朗读。

如：

If you work really hard and youre kind， amazing things will happen.

你若勤勤恳恳，又善良，那好事总会发生在你身上的。

Water can make its way， even through stones. And when trapped， water makes a new path.

水滴能穿石，即便困于一隅，也能另辟蹊径。

这些名言警句不仅是练习听读的有效素材，更是讲授分词的好例句，而且在帮助学生复习和回顾分词的用法时，也能起到很好的作用。当学生用错分词的时候，教师只要提示学生曾诵读过的名言，通过比照，学生自己就能找出他们的错误所在，并能较易地做出正确的修改，同时又一次加深了对这句精言妙语的记忆。

2.聆听歌曲，领会分词妙用。歌曲富有旋律，朗朗上口，也易于被学生接受和喜爱。比如，选用英国歌手Bruno Major创作的《Easily》这首节奏舒缓的歌曲，在教授分词的稍前一段时间，就可以安排学生欣赏和学唱，在这段时期，教师不必去解释歌词的含义和分析句子结构，只要安排学生课余多听，每次英语课跟唱一遍，做到熟悉歌词和旋律就可以了。在讲授分词之时，则可以对部分歌词进行欣赏和解读。如：Ill be the wind picking up your sail（我会是风，扬起你的船帆），此歌词中的picking up your sail是分词短语作定语，如果我们用其他句型结构来重写，可以看到以下的比照：

Ill be the wind picking up your sail. （分词短语作定语）

Ill be the wind which can pick up your sail.（定语从句）

我们尝试用改写的歌词去配合原曲调吟唱，就能感受不和谐。由此，学生就能体会到，运用定语从句写就的句子会较松散、冗长，而分词运用能使句子更简洁、精妙。

3.选读短文，强化分词学习。一般来说，分词是在句子的层次上进行分析和教学的，分词的掌握也是通过以句子形式的练习进行。但是，真正的语言应用很少是由单独的句子组成的，而是由成组的句子构成来形成连贯的文本。所以教师有必要选用一些生动有趣、可读性强的短文，安排学生阅读，进而增加学生对分词的熟悉度。根据学生关注的热点，教师可以从报刊、杂志和互联网等媒体上选取所需要的素材，作适当删减改写后，作为合适的阅读材料。下面是从《英语广场》杂志选取一段美国美少女的成长故事：

Growing up in Louisiana， Katherine Haik was a regular teen who loved to play softball， hang out with her sister， and watch the Miss Teen USA Contest on TV. Seeing a beautiful winner get a shining crown placed on her head， Katherine dreamed of being a beuaty queen herself someday-but never thought it was possible. Laughed at for her long legs at school， Katherine was embarrassed and felt more like an ugly duckling than a graceful swan…

當学生在了解其所关注的人和事的同时，也不知不觉地增加了对分词的了解和熟悉。为了更加凸显阅读目的，教师可以划线明示短文中的分词短语，在布置学生做全文翻译练习的同时，请学生关注这些分词短语的作用和使用规则。教师还可以鼓励学力较强的学生在保证原文含义不变的条件下把这些划线句子改写成其他结构类型的句子，使学生体会到不同句型结构的文法特点、以及它们和分词的区别，同时使学生更牢固掌握分词的正确运用。

为了让学生对分词从生疏到熟悉，教师要合理运用好不同类型的文本素材，在“预热铺垫、学习巩固和复习提高”的三个阶段，通过多种文本类型的穿插学习，增加了学习内容的复现率，使学生做到熟能生巧、巧能生精。另外，教师可以开展收集名言、歌曲和短文的比赛，激发学生去主动接触更多的分词学习素材，巩固分词的学习效果。

四、学生学习情况反馈滞后及相应对策

分词的教学需要讲练结合，课堂上布置学生做一些练习，但是老师如不能即时地全面地了解学生的练习情况，就容易在评讲练习时没有侧重点，也无法进一步给予针对性的练习和指导，从而影响了教学效果。

鉴于这样的情况，我们可以采用信息化教学手段来改变这一局面。例如，利用UMU互动学习平台来即时全面地了解学生的分词掌握情况，教师事先把练习上传到平台，在课堂上学生用各自的手机就能得到练习内容，并且完成练习。在当场提交后，教师和学生就都能即时知晓做题情况，教师可以根据做题的出错率，有的放矢地给予讲解和指导。同时，还可以为学生编成错题集，并为巩固强化提供出题依据。

五、结语

为了达成分词的教学目标，有必要认真领会 “上海市中等职业学校英语课程标准”，明晰地了解分词教学的基本要求和提高要求，在讲课和操练中，帮助学生掌握最基本的要点，保证达成基本要求。同时根据学情，掌握好“度”，慎重考虑对提高要求部分的教学内容的取舍，决不能盲目、片面地追求多多益善。

语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写的技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写的教学活动中，使语法真正服务于交际。在教学过程中，通过创设与学生生活相关联的情景，在语境中教授分词，促进学生对分词规则的体验和运用，优化语言学习效果。我相信，通过不断地尝试开展有效的分词教学活动，一定能使分词教学不再成为一个难点。

参考文献：

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