王亚娟

摘 要：“小班化教学”是一种新兴的班级教学活动形式，具有高效性、人性化的特点，有利于实现学生的差异发展，可以充分凸显学生的主体地位。文章针对高中英语课堂教学，提出提升小班化英语阅读教学效率的策略，即通过补充材料拓展阅读、通过捆绑相似读物扩大视野、通过活动的互动合作来挖掘潜能。

关键词：小班化；高中英语；英语阅读；潜能

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）25-0059-01

在传统的教学模式下，教师所做的通常只是烦琐的阅读文本分析，且师生之间互动较少，不利于学生阅读水平的提高。本文作者在教学实践中发现，教师引导学生对阅读文本进行相关的合作互动与拓展阅读，有助于学生在合作过程中碰撞思维的火花，提高阅读能力。因此，教师应当善于通过多元拓展，提升小班化课内阅读教学效率。

一、补充式，拓展阅读

补充式拓展阅读指的是通过补充一些与课文有关的阅读材料，引导学生完成相关阅读任务的教学活动。教师通过引导学生对拓展材料进行阅读，有助于进一步巩固学生基础知识，深化他们对相关词汇、句型及其用法的认知，提高其阅读能力。

例如，在对“Sports events”这一节的内容教学时，引导学生完成了对原文阅读文本的分析后，教师可引导学生对相关的阅读拓展材料进行分析。“Sports camps are specially designed camps to provide training for children in a wide range of sports...”此外还可引导学生对相关问题进行解答，例如，sports camps的优点有哪些，包括哪些运动活动等。学生在完成阅读任务的同时，进一步掌握了与运动相关的英语词汇和具体表述，例如，“take care”“provide with”等的用法，同时也提高了提取文本中关键信息的能力。

在上述教学活动中，教师通过设计补充式拓展阅读活动，促进学生通过阅读对重点词汇、句型、语法等形成了更加深刻的理解与认知。

二、捆绑式，扩大视野

捆绑式拓展阅读指的是教师根据课文的某一特点，引导学生在课后对相似的读物进行阅读的教学活动。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，阅读有利于帮助学生储备知识，积累和建构文化体系。因此，教师应当善于通过捆绑式拓展阅读，引导学生广泛阅读课文读物，擴大其视野与知识面，促进他们深入地理解英语的语言结构。

例如，在对“Fit for life”这一节内容进行教学时，引导学生对课文阅读文本“Two life-saving medicines”进行了分析后，教师可组织学生对其他阅读文本进行阅读与赏析。教师可给学生提供若干主题的英语短文，包括“撒谎的健康危害”“在办公桌上吃饭的健康危害”“不做家务的健康危害”等等，学生可以挑选一篇或者多篇自己感兴趣的短文进行阅读。例如，有的学生非常好奇做家务是怎样给人的健康带来好处的，因此选择了该短文进行阅读。选择这一短文的学生充满兴趣与好奇心地进行阅读，并且提取文本中的关键信息，找到了做家务有利于身体健康的原因——“Research results revealed that doing housework when you get home from work prevents levels of cortisol（the stress hormone） from lowering and reduces recovery from stress...”

在上述教学活动中，教师通过组织学生进行捆绑式拓展阅读的活动，激发了学生的阅读兴趣，进一步拓展了学生的知识面，促进他们通过积累阅读量，提高自身的阅读理解能力与阅读速度，取得了很好的教学效果。

三、活动式，挖掘潜能

活动式拓展阅读指的是教师根据阅读材料给学生安排互动合作任务，引导学生进行交流合作的教学活动。这一教学方式能够充分尊重学生的主体地位，有效促进学生在合作中激发自身的潜能，提升创造思维。

例如，对“Wish you were here”这一节的内容进行教学时，教师可引导学生对课文阅读文本“An adventure in Africa”进行分析。文本是一封作者托比给他好朋友写的信，信中记录了托比的非洲旅行计划。在学生阅读完后，教师可给学生布置活动任务：查阅相关资料，然后设计一个Tourist posters in Africa。学生可以四五个人自由结组，每个组提交一个作品，教师则将优秀作品放在班级进行展示，并且给予相应的小组一定的奖励。学生积极地参与到活动当中，各小组都制作出了精美的英文海报，例如有小组以“The places of interest in Africa”为主题，在海报中展示了很多吸引人的著名非洲景点。

上述活动式拓展阅读活动，能够引导学生对阅读文本中所学的知识进行熟练的应用，显著提高阅读教学的有效性，挖掘了学生的潜能，强化了学生的英语素养。

四、结束语

教师通过设计补充式、捆绑式、活动式等形式的小班化阅读拓展活动，有利于激发学生的阅读兴趣，促进他们形成良好的阅读习惯，提高自身阅读水平，实现高效率的课堂教学。

参考文献：

[1]胡红梅.小班化英语教学交往“三互”策略初探[J].教学与管理，2012（03）.

[2]何浩峰.简论合作学习在小班化英语教学中的应用[J].池州师专学报，2007（04）.