陈邦东

【摘 要】素质教育实行多年，注重培养学生核心素养，关注学生健康成长，是新课改提出的要求，将这一核心理念贯穿到高中语文作业布置当中，能够更好的践行素质教育的本质要求。本文就当前高中语文作业布置情况及如何更好的完成基于发展核心素养下的高中语文作业布置展开了分析和探讨，提出具体的措施，供参考。

【关键词】核心素养 高中语文作业布置 探析

我国的教育史也有上千年的历史，到了二十世纪九十年代，素质教育成为了教育倡导的主流。教育部门也提出了注重培养学生的核心素养，进一步推动了教育改革的前进步伐。高中语文作业一直是教师们比较头疼的问题，原因是学生们对于作业的兴趣在下降。要想改变这一现状，本文从新课程改革入手，提出了相应的疏导措施，注重培养学生的责任感，让学生们能够更好的在完成语文作业的同时，让学生们成为符合“学生发展核心素养”要求的全面发展式人才。

一、高中阶段语文作业布置现状分析

新时代的高中学生朝气蓬勃，以独生子女居多，这个群体的学生有其独有的特质。每个学生都是一个独立的个体，他们追求新奇、个性，展现自我。在现阶段的高中语文作业布置方面，出现了一些新的情况：

第一，一刀切的作业模式运用到四五十人身上，肯定会出现学习好的学生被限制了发展，而差点的学生却望而生畏，失去做题的兴趣。除统一作业外，个性化作业的设置也是必要的。一星期之内，要留1―2天时间让学生们根据自己的知识漏洞，采取自己给自己布置作业。

第二，传统的教学模式，限制了学生思维的拓展。在课堂上由于教师采用填鸭式单向输入信息的方式，让学生只是针对课堂内容的过多重复，失去了学生学习语文知识的兴趣，不利于学生充分发挥想象的思维空间。

第三，过分强调课堂对于传授知识的重要性，忽视了对于课堂价值的再利用。课堂的价值除了传授学生以知识，训练思维的广度和深度，更重要的是课堂对于正确价值观的形成具有积极的引导作用。

第四，布置的作业独立完成有难度，甚至无法独立完成。高中阶段布置的作用内容，有些是需要在特定的环境条件下才能完成，有的是需要学生间相互配合才能得以完成，甚至有的需要师生的共同合作才能进行。这给高中学生完成作业提出了更高的新要求。

二、在作业布置方面的具体措施

1.高中作业布置要讲求个性化

语文知识博大精深，高考考察的范围涉及的面也是非常广泛的。只说让学生补差，可能很多学生很茫然。因此根据考试大纲把语文的学习划分为这样八个板块：语言基础题（字音、字形、词语、病句、标点）科技文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写、现代文阅读、语言运用表达、作文。每次做综合卷后，让学生统计自己的错题，熟悉自己的优缺点。个性化作业的设置，就是让学生自己面对弱项，补差！越到备考后期，越要给学生留下自主学习、查漏补缺的时间。这样存在不同问题不同层面的学生都能进行针对性、主动性地学习。根据著名的“木桶理论”，他们也最终会取得好的成绩。

2.要改变“以课文为中心编制习题”的语文作业模式

语文作业与其他学科一样，同样具备“巩固和完善学生在课内学到的知识、技能”的功能，但语文学习的外延性相较于其他学科来说具有更大的拓展空间，语文课内所学的，只是知识海洋中的一个引子。叶圣陶先生说过：“语文教本只是些例子。”语文的课外作业，如果只是“以课文为中心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而已。结果，不要说课外“大量的生动活泼的语言材料”被排斥在外，即使课内文章中那些生动有趣的内容也往往成了干巴巴的几条“筋”，这自然不利于形成学习语文的氛围。

3.打破传统教学观念，突破时空局限

在传统的教学观念影响下，教师普遍认为课堂是传授知识内容的重要时机，往往把完成语文作业的时空转移到了课堂之外，事实上这是没有清楚地认识到什么才是真正课堂的最优化的结果。教师应该打破传统教学观念，突破作业设计的时空限制，提倡新课程下的语文课堂留出充足的时间，在完成教学任务的同时，应该立足学生的实际，设计适量有针对性的作业，旨在培养学生举一反三、触类旁通能力。笔者曾经就尝试过通过讲授课文《米洛斯的维纳斯》后，就趁热打铁让学生来分析“残缺的是否就一定是美的”，学生参与讨论甚至争辩的热烈场面真是让人惊喜。这样既锻炼了学生的思辩能力，同时又加深了学生对文本内涵的真正理解，进而推而广之，让学生拓展延伸到对艺术内涵的真正理解。

4.要多采用合作模式，首先是合作作业

学生个人毕竟能力有限，对于有难度的实践性、研究性作业，可以采取师生合作、生生合作等形式，在选题、研究途径和方法等方面给予具体的指导帮助，甚至提供一些成功的范例和教师的合作参与。毕竟他们在以前是唯教是听，动手动脑能力较弱，缺少主动性和合作意识。具体的指导合作，会达到事半功倍的效果，让他们多体验一些成功的快乐，培养和维持作業兴趣。再则是合作评价。在新课程背景下，作业的评价由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价、学生相互评价和家长评价有机结合。加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在学习过程中的主体地位。由于采用了多种类型作业，有短期、中期之分，答案也“五花八门”，这无疑增加了评价的难度，更应采用师生评价、小组合作评价等方式。通过合作评价，使原来一些看不见的计划、过程进行具体的外化，使之可见。对于被评价者而言，要解释成果的来龙去脉，必须精心地准备；对于评价者而言，则是分享和聆听他们的解释，并提出问题帮助完善。合作评价实现了心理自由、成就感和反馈，促进了教师、学生在合作中完善自我和超越自我。

注重基于核心素养的高中语文作业布置，解决在发展学生核心素养通过更好的完成语文作业得以实现，学生不仅学到了科学文化知识，更重要的是通过学校的教育，切实提升了学生适应环境，面对问题，综合分析，有效解决现实问题的素养和能力，让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

参考文献

[1]鄂志云.新课改下高中语文作业的现状及对策[D].信阳师范学院 2015

[2]刘婷婷.延吉市第十二中学现代文课后习题使用现状调查与分析[D].延边大学 2014