张小萍

【关键词】 课堂教学；自主；合作；探究

【中图分类号】 G424.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）13—0073—01

新课程提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。在教与学的关系上，传统教学过分强调“教”而忽视“学”，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。在教与学、学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间的隔阂，不但带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。

一、学生的需要

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有以下几个方面的需要：1.探究的需要。2.获得新的体验的需要。3.获得认可与欣赏的需要。4.责任承担的需要。人是万物之灵，每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。学生的这些需要为教育中提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成。

二、自主、合作、探究的学习方式的实施策略

1.激活学生的内驱力，培养学生自主、合作、探究学习的意识。激活学生的内驱力，首先要注重对学生学习兴趣的激发。激活学生内驱力，还要让学生多获得成功的喜悦。激活学生的内驱力，还应鼓励学生质疑。

2.尊重学生个性，注重学习过程。尊重学生个性是引导学生自主、合作、探究学习的前提和保障。尊重学生个性要积极营造良好的课堂氛围，让学生无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地表达自己的见解，这是促进学生自主、合作、探究学习的关键所在。教学中，要把学习的主动权还给学生，给学生自主、合作、探究学习的时间和空间，只有这样，学生才能静心地与文本对话，才能认真地读书、思考、讨论和交流，从而保证学有所得，学有所获。

3.注重引导，教给方法，培养能力。首先，自主、合作、探究学习是在教师指导和组织下的学生高品质的学习，它不是简单意义上的放任自流，它需要教師全程参与指导、提供帮助。缺乏引导的自主、合作、探究学习，看似体现了学生的主体性，实际上恰恰影响了学生主体性的发挥。在学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提。教师首先是课堂活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然导致课堂上的无序和失控；教师还是学生学习活动的促进者，学生对文本意义的建构与理解需要在教师的帮助下完成，如果没有教师的引导，学生就不能在较高的层面上把握文本，缺少了教师对学习重点有效的点拨和引导，学生的学习就难有深度和广度。其次，要培养学生的合作意识和团队精神。当今越来越细的社会分工需要合作才能完成，因此，我们应该在自主、合作、探究学习中着力培养学生的合作意识和团队精神，让学生从小就学会与人共处，学会团队合作。需要注意的是，进行合作、探究学习要把握好时机，选择好学习内容，不要滥用、泛用，应选择那些具有争议性、探究性和挑战性的内容作为合作、探究学习的内容，这样才能保证合作、探究学习的实效性。

三、自主、合作、探究学习模式下，学生主体性的捍卫

1.明确任务，分工协作。王荣生教授评价一堂好课的最低标准就是教师知道自己在教什么。知道教什么或者说明白这节课的学习任务，这是一节课的底线。因此，在进行小组合作探究时，一定要明确学习任务，探究的问题要有开放性、挑战性、探索性。与此同时，还要考虑学生的实际情况，难易适中，让全体学生都来参与。

2.创设情境，激趣赏识。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教育的对象是培养每一个人，因此，对于放弃自我合作探究权利的学生，教师要创设情境，鼓励他们，赏识他们，让他们愿意说并说得好。

3.自主放开，均衡适中。既要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习气氛，又要给学生提供合作交流的空间和时间，这就要求教师很好地掌控课堂，均衡讨论权利，不能让讨论权利总集中在班内几个“好”学生的身上。

4.隐退自我，以学生为主体。教学中，从地位上讲师生是平等的，师生双方都要发挥主动性和创造性；从学生的主体上来讲，学生是主体，教师是组织者和引导者。因此，在课堂教学中，教师要隐退自我，舞台的主角是学生。只有树立这样的教学理念，才能很好地贯彻落实新课标，才能培养出有“独立之精神、自由之思想”大写的“人”。

编辑：郭裕嘉