高斌

【关键词】 寄宿制 ；心理健康；家庭；学校管理；学习压力

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）13—0029—01

在教育管理过程中，我们发现很多寄宿生都程度不同地存在着自卑、焦虑、紧张、胆怯、羞涩、孤僻、任性、冲动、逆反、自责、不合群等一系列心理问题，他们往往人际交往能力差，适应环境的能力较薄弱，甚至在个别寄宿生身上还出现了厌学、逃学、行为偏激等不良现象，很大程度上严重地影响了学生的身心健康发展，经调查分析主要的问题和成因有以下几种。

一、缺失“父母关爱”和家庭温暖

家庭教育与孩子的成长密切相关。教育家马卡连柯指出：没有父母的爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的。”一方面，家长的素质、教养、人格、言谈、举止、生活方式、教育态度等都有意或者无意地影响着儿童，长时间的耳濡目染，对儿童的道德观念，行为准则，习惯的养成、甚至说一些做人的道理等方面都起着不可替代的作用，或好或坏，有的甚至会影响孩子的一生。另一方面，家长对儿童的成长倾注了大量的关心和爱抚。父母的爱对孩子来说是任何事物所不能代替的，缺少父母爱的儿童，尤其是低年龄儿童，感受不到家庭所带给他们的温暖，就会常常处于紧张焦虑之中，这将严重影响他们的健康发展，影响儿童的性格、气质、人生观的形成。

然而，家庭教育，正在农村寄宿制推进中被忽视和低估。一些寄宿制学校采用封闭式管理，寄宿生平时和父母见面的机会相对较少，很多寄宿生在校期间思念家人却无法与家人进行情感交流，感觉内心孤独、寂寞。他们得到的直接亲情也较少，这些内在情感的缺乏，必然会引起一些外在行为的反应，如焦虑易怒、顶撞他人、不服管教，行为孤僻，等等；没有了亲情的保护，弱小的孩子们会失去安全感，特别是那些比较孤僻和内向的小孩，这样将给他们造成极大的心理负担，不利于身心的健康成长；还有的孩子自控能力差，在学校因为缺乏父母的管束，会养成自由散漫的不良习性，回到家后自然会在心理上疏远父母，造成可怕的亲情危机。

二、过重的“学习压力”和繁琐的在校规矩

学校和家长过分看重升学率，因而造成一部分学生心理负担过重，产生考试焦虑，严重影响学生的正常成长。而这一点对寄宿学生而言危害性更大，因为寄宿学生绝大部分时间与学校学习、考试等打交道，缺少家庭的缓解渠道，缺少修养生息的时间和空间，寄宿生与其他学生相比，求胜心更切，压力更大，心理更敏感脆弱。课堂上常听到这样的话语：“住在学校念书，还学不好。”课间，为了作业而狂奔的寄宿生随处可见；中午，食堂里能看到学生一边写字一边吃饭的身影；放学了，其他学生快快乐乐地回家了，寄宿生还要上一个小时的晚自习；双休日，他们或自己动手或依赖家长还要有计划地做好后续生活、学习的充分准备。

三、严格的“学校管理”和安全黄色预警

农村寄宿制小学的管理水平滞后，重制度轻细节，重结果轻过程，重“管”轻“育”。尤其是学校的安全警戒线到处都是。农村寄宿学生的家庭教育基础参差不齐，他们年龄小、自律性较差，因此，学校往往将自己的角色定位在“看管学生”的低层次上。在寄宿生日常管理中，任课教师负责学生课上的学习，生活教师负责学生课后的休息照顾，教师之间分工明确却缺少沟通交流，没有充分认识并发挥他们引导学生心理健康的作用，寄宿生的情感问题便成了教师管理工作中的真空地带。白天寄宿制学校和普通学校一样要完成教学任务，晚自习后虽有一些空余时间，但学校很难组织发展学生个性、兴趣和特长的活动。寄宿制学校从学生安全角度考虑，一般是封閉式管理，且学生生活和学习的安排较满，管理“一刀切”。学生看课外书的时间和选择范围会受到一定的制约，看电视、上网的机会相对较少，接触社会的机会不够多。因为学校过于封闭，条条框框细如牛毛，限制了孩子思维的发展。农村寄宿小学生的情感发展受制于严格的体制和管理的约束，只能沿着规则和条文规定的方向、在教师遵照规则和条文的“切割式”管理中机械地进行。

四、家校联系的非常态化

小学寄宿制学校要为家庭和孩子的沟通、交流和联系提供便利的条件和可能的设施。班主任和生活教师要定期与家长交流，但是学校为了便于管理，一般是固定了一至两名生活老师，时间一长老师缺乏亲和力，学生也会滋生逆反心理。师生之间懒于沟通交流。这种非常态化的家校联系、师生沟通中就会出现许多心理问题。

当前农村寄宿生尽管条件逐年优越，然而缺失的家庭温暖，来自各方面的压力，学校严格的管束，使得孩子们并不快乐，心理健康存在着严重的问题。面对一张张稚嫩的脸，我们要集学校、家庭、社会的力量，发挥我们的聪明才智来解决这个问题，还给孩子们一个快乐的童年。

编辑：蔡扬宗