张 凤 郑德强 陶丽新 郭秀花

(首都医科大学公共卫生学院 北京 100069)

在全国高等院校招生情况不断扩大的情况下，研究生的入学人数在增加，医学院校的研究生数量在逐年上升，对于医学研究生，要处理医学数据，学生学习医学统计课显得尤为重要。由于学生层次参差不齐的状况，如学生的入学成绩相差较大，生源地不同或选课的原因不同(必修或选修)，专业不同等这些客观存在的事实都为医学统计学教学工作带来了很大的困难。教师的教学速度和进度不好控制，课堂教学容量大小难以掌握，教学质量得不到保证等，如果再采用相同的教学方式显然已不再适应所有的学生。为此，教师应从实际出发，根据医学统计学的教学总体目标，将不同的教学对象按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段。采用分层教学法，这既是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要，同时还可起到积极提高学生自主学习能力的作用。

所谓的分层教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若中个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标[1]。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式，在教学效果上则希望各个层次的学生都能获得成功的体验。……