曹会敏

摘 要：学生在成长过程中一定会犯错误。一个人的成长和成熟，其实就是在不断改正错误中进行的。在集体生活中，为了让学生学会担当，对自己的行为负责，我们需要用各种制度规范学生的行为。如果学生违反了规则，教师要视情况予以必要的教育和惩罚。惩罚是教育的手段，不是教育的目的。要达到教育目的就要有适当的原则和程序，保证学生对自己的行为结果有预期，处理的过程能接受，引导学生进行自我教育。

关键词：惩罚教育；弹性惩罚；自我管理；民主

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-087-1

弹性惩罚，是指建立在合理惩戒的基础上，进一步优化、细化惩戒行为所对应的的惩罚措施，使其更具人性化，弹性化，个性化，以实现学生自我教育的的一种学生管理制度。笔者下面谈谈我们班实施“弹性惩罚”制度的感悟。

一、因材施罚——“弹性惩罚”的几点考虑

很多班级制定班级的规章制度容易，但是在实施过程中，也产生很多附带的问题。例如：规定英語课堂迟到，罚背课文2遍。这个惩罚对英语学习能力较强的学生来说，轻而易举；但是对英语成绩较弱的学生来说，就是一个非常艰难的任务了。且不说不一定能完成惩罚的任务，而且可能会因此给学生带来更严重的厌学心理和对老师的抵触情绪。因此，我们对学生的惩罚必须要“因材施罚”，必须仔细地对学生的诸多情况做出评估。因为每个孩子接受惩罚的方式、程度以及过程是不同的，因此，在公平公正的外在包装下一刀切，管理简单化的一视同仁不是真正的公平公正。但是如果上述两个孩子犯了一样的错误，接受不同的惩罚，又会产生另一个问题，是否能服众？那么如何处理这两种矛盾，或者说如何扬长避短？这时候就要对全班学生说清楚惩罚的一个重要原则：若是威胁他人生命财产安全等原则性问题全班一个标准，一定严惩不贷，违法者移交司法机关。非原则问题，基于学生的个体差异性，对学生成长中的问题如迟到、作业拖拉、粗心马虎等问题就要给予一定的弹性。

基于以上的考虑，为了避免惩罚的过度、异化现象，在不断地尝试、修改、完善中，我们逐渐探索出了一种“弹性惩罚”制度，主要有如下特点：

（1）惩罚条目不止一条，而是有分篇分类的若干条构成，尊重学生的个性选择和自尊。

（2）惩罚的措施、方法，来源于学生，得到了学生的理解和支持，其目的不再是对违纪行为的惩罚，而是让学生反思自己的行为，自觉维护集体的共同生活、学习所必需的环境秩序。

（3）惩罚关注了不同学生的差异。学生之间的差异是众所周知的，惩罚权的行使必然也要因人而异，针对学生不同的年龄、形体、性别采取不同的方式。惩罚还要考虑到学生的性格，做到既达到惩罚的目的，又不伤害学生的身心特点，这样的惩罚，学生才能接受。

（4）惩罚的措施突出学生对自己违纪行为的自我体验、自我感悟、自我内化，真正让学生做自己的主人，对自己的行为负责，而不是被动地接受外在的惩罚。

如果学生违纪，他可以根据自己情况从相应的惩罚措施中进行选择后，再去执行，并且还可以由学生根据违纪轻重和自身特点，自己再申请另外的惩罚方式。例如，某学生自习课时和同桌吵闹，扰乱课堂纪律。则值日班长根据班规，很快就会开出如下的“弹性惩罚通知单”。

我们制订惩罚制度的主要目的，在于促进学生自主管理，它的构建过程，实际就是全体学生共同参与班级管理的过程，更是进行自我教育的过程。因此，在其制订的整个过程中，教师不能越俎代庖、全权决定，而应该做学生的指导者，这样来自学生本身的共性纪律问题，才更有针对性。

二、实施效果——“弹性惩罚”的几点收获

“弹性惩罚”制度，已经初步成为我们班级管理的一个重要特色，我们得到了以下几点收获。

其一，健全了班级管理制度，优化了学生管理。从人治走向“法治”是现代学生管理的必然趋势，是学生日常行为规范的有益补充和维护。“弹性惩罚”使学生制度建设更趋于合理和完善，使学生管理更趋于规范和科学。

其二，改善了师生关系，促进了学生自主管理。“弹性惩罚”，充分体现了尊重学生个性和以人为本的思想，把每一个学生都置于了“学生”和“班规”的民主监督和约束之下，避免了由班主任个人强行“独断”的尴尬被动局面，有效地促进了师生和谐关系的形成。同时，学生的积极支持和参与，不仅提高了自我管理的意识和能力，还大大减轻了班主任的管理负担，使之从繁重的班级事务性工作的处理中解脱出来，从而有更多的精力投入到关乎学生长远发展的协调性和策略性工作。

其三，增强了学生活力，提高了管理质量。我们班主任所做的每一项工作都应从尊重和理解孩子的角度出发，只有这样才能得到学生的充分认可和拥护，真正给学生带来无限的热情和活力。弹性惩罚制度的制订和实施，有效调动了全体学生参与学生管理的热情，规范和约束了学生的不良行为习惯，使班集体持续稳定健康发展。

没有惩罚的教育是残缺的，宽容和纵容有时只是一字之差。初中的孩子正是青春期，所犯的错误只要不涉及犯法都是成长中的身心发展冲突造引发的，我们需要通过恰当的惩罚帮助他重新调整已达到内心的统一。同时，初中时期是一个人良好行为习惯、优良道德品质养成的关键时期，需要我们教师不仅采用表扬、赞赏的方式，也应善用批评和惩罚等丰富多彩的手段。一次必要的惩罚，对某些学生来说，也可能是一次心灵的洗礼。

[参考文献]

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[2]陈宇.你能做最好的班主任[M].北京：教育科学出版社，2011（06）.

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