王锐

摘 要：“混合式”教学模式是指将实际教学与线上教学结合的一种模式，在这一理论的指导下，微课可以用于课前、课中和课后学习阶段。微课对于高职院校的英语听力教学有重要的作用，颠覆了传统课堂的教学模式，大大增加了学生听听力的时间，使听力教学更有趣。下面，文章从微视频的制作与发布；课前使用微课，使学生提前了解课上的知识；课中微课教学和听力教学相结合；课后利用微课巩固学习效果四个方面就微课程对高职英语听力教学“混合式”教学模式的推动型的应用进行研究。

在互联网发展的背景下，微课在英语教学中占据着重要的地位。把微课教学和高职英语听力结合在一起，可以使学生有更多的时间练习自己的听力，微课教学为探求英语教学新模式创造了条件。下面，笔者结合自身的教学实践，就微课对高职英语听力教学的推动作用进行了研究。

一、微视频的制作与发布

教师应认真制作微视频，可以采用图片、动画相结合的方式吸引学生，时间控制在十分钟之内，内容应该包括与听力有关的资料和知识，要注重内容的全面性。微课视频的形式可以是Flash动画，也可以是讲解的形式，教师要对课文中的重点进行讲解。教师可以把制作完成的微视频发布在网络平台上，供学生下载。对于不容易懂的知识，学生可以反复地观看微视频，对于没有听懂的语句多次进行听讲。学生也可以利用网络平台和教师进行实时的沟通和在线讨论。

例如，笔者在讲“Part-time job”这节听力课时，首先在导入环节提出了一个问题：“Did you do any part-time job before ？”这个问题调动了学生的积极性，学生们纷纷开始小组讨论。学生的年龄是在20岁左右，有的学生在暑期是有过兼职经历的，这样的话题学生们是比较感兴趣的。之后，笔者就课文中的听力材料播放了微课视频，学生们可以听到听力材料中的人是怎样评论兼职工作的。笔者在制作这节课的微视频时，参考了网上的很多微视频资料，按照教学目标，根据这节课的重点内容来制作这节微视频。学生遇到微视频中不理解的地方，可以在课上进行讨论或询问，这样可以更容易理解这篇听力材料。

二、课前使用微课，使学生提前了解课上的知识

教师可以在课前布置一些任务，学生完成相关的活动。对于高职的听力教学来说，一个星期只有两节课的时间来上听力课，听力课的时间明显达不到提高学生听力水平的要求。因此，学生需要在上课前对教师准备的听力材料多听几遍，这样在上课时才能够准确地把握重点、难点，准确地回答出教师提出的问题。教师可以提前制作相关的课件，制作出与听力材料配套的微课视频，使学生掌握一定的英语基础知识和技能。

例如，笔者在讲“Environment protection”这节听力课时，提前制作了微课视频。这节听力课涉及一些关于“Environment problems”的重点词汇，这些关于环境的专业词汇学生第一次听会遇到一些障碍，因此笔者在微课中详细讲解了这些词汇，学生在课前可以反复地用微课听这些词汇，在上课时，学生熟悉了这些词汇，听起英语句子来就会容易很多。这篇听力材料中还涉及“environment problems”和“environmental protection”的句子。学生如果在课前听这节微课，就可以在上课之前掌握这节课的重点词汇，部分学生还能够根据中文写出英语单词。这样，学生在听听力材料时，遇到的困难词汇就会少一些，就可以听懂大部分的语句，在听的过程中做好速记，记忆一些关键词并把它们串起来。因此，课前制作微课十分重要。

三、课中微课教学和听力教学相结合

在课中，首先，学生和教师交流他们在课前预习时所遇到的困难，教师可以针对这些困难和疑惑给学生布置具体的学习任务，学生分组进行讨论来完成这些任务，这样学生就有充足的机会来表现自己。在以往的听力课堂中，教师主要是让学生来听录音，在学生听完录音之后再提问学生录音中的相关问题。在这样的课堂教学中，教师没有顾及学生的感受，课堂的气氛比较压抑，课堂教学效果无法得到提升。而运用微课教学，学生们可以看到精彩的画面、听到立体的声音，微课给学生视觉和听觉方面的体验，从而营造出一个良好的课堂。

例如，笔者在讲“Sports”这节课时，课前已经让学生观看了这节课的重点单词微课，在课上就播放了Communication这个环节的对话信息，这段听力材料讨论的是Los Angeles Lakers 和Boston Celtics 之間的比赛。笔者运用动画的形式制作了两个人物之间的对话，这样学生很容易进入情境之中，引起对篮球比赛的兴趣。在学生听完之后，笔者为学生布置了一个任务：“和你的伙伴讨论你最喜爱的篮球明星。”这是一个关于口语表达的任务，学生因为刚刚有了听力材料的输入，头脑中有了相关词汇和语句的积累。这时给学生布置口语训练的任务可以让他们由语言的输入转变为输出，有效地提高学生的口语表达能力。

四、课后利用微课巩固学习效果

教师在课后反思教学中的不足以及需要改进的地方，并制作成微视频，这样学生可以把课上有问题的地方反馈给老师，从而实现师生之间的进一步交流；学生还可以在课后再次学习课上的知识。对于听力水平有待提高的学生，教师要把微视频发给他们，让学生反复观看微视频，巩固课堂中所学的知识。这样，教师和学生一起巩固所学的知识，能够更好地优化学习效果。

例如，笔者在讲“Internet and our life”这节课时，先让学生预习这节课的重点词汇：network communication 和online shopping，在听听力材料时，还有一些网上购物的表达。在communication 环节，笔者制作了一节微课，这节听力材料讲的是一个人去芝加哥之后，拍了一些照片，他的朋友想立刻看到这些照片，但是他不会使用Email，他的朋友很吃惊，于是教给他用发送Email的办法。学生在课上听完这节听力材料之后，大致听懂了主要的内容。因为后面还有很多教学内容需要进行，笔者当时没有细致地讲解这段听力材料。下课之后，笔者进行了反思，认为这段听力材料学生还有很多可以学到的地道表达，比如Come over这个词组有三个意思：①（克服障碍后）从远方过来；②顺便来访；③突然感到。在听力材料中，“come over and take a look when you are free.”这句中的意思是“过来”的意思。笔者又举了其他意思的两个例句：“Come over any time，I am always in.”（什么时候来都可以，我总是在家。）“She suddenly came over dizzy and had to lie down.”（她突然感到头晕，并躺了下来。）这篇听力短文中还有一个“computer idiot”， 意思是“电脑小白”。对于compose （构成、创作），笔者在微课中重点讲解了compose这个单词，并举了一些例句。学生在课后观看微视频，一方面是对课上的知识进行巩固和记忆，另一方面也充分利用了课余时间，及时把这些知识都消化掉。

总之，微课对高职英语教学起着重要的辅助作用。教师利用微课教学把面对面教学和网络教学相结合，学生既可以看到多彩的画面，又可以听到立体的声音，感到英语听力课的趣味性。教师要与时俱进，多多研究微课教学，提高自身制作微课的技术水平。

参考文献：

[1]梁颖珊.高职英语听力微视频课程应用探索[J].兴义民族师范学院学报，2016（1）：82-86.

[2]廖完美.基于微课的高职高专英语听力教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（22）：148-149.