张雪娟

摘 要：苏教版小学语文课文中，有很多描写人物类的文章，里面有许多让人过目不忘、值得回味的细节，包括人物刻画、景物描写、场面描述等都是作品中熠熠生辉的亮点，也是训练学生习作的立足点和支撑点。为了帮助和引导学生学会刻画人物，我们可以在语文阅读教学中，通过利用写好外貌，以形传神；写好语言，以声见人；写好动作，形神兼备；倾听心声，走进内心等方法进行写作指导，从而使学生笔下的人物活灵活现、生动逼真。

“写人离不开写事，写事是为了写人。”一般情况下，人们在刻画人物时，总是从正面着手，状其形，摹其貌，拟其声，绘其态，揣其心，从而使得作品中的人物鲜活逼真，如在眼前。那么，怎样在小学语文阅读教学中帮助和引导学生学会刻画人物呢？下面，我就根据自己多年来的作文教学经验和大家谈几点体会：

一、写好外貌，以形传神

俄国作家果戈理曾说：“外形是理解人物的钥匙。”这说明人物外貌描写的重要性。外貌描写是描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。在指导小学生描写人物外貌的时候，我们可以抓住这些内容来表现人物特征。例如在《天游峰的扫路人》中，描写扫路老人的服饰——“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”再看描写他的外貌：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”读着这些句子，让人一下子就感受到了扫路老人生活简朴、精神矍铄、自信豁达、热爱生活等个性。

大千世界，我们找不到两个完全相同的人，每个人都有自己独特的性格、爱好、思想品质甚至缺点。所以，要想刻画出真实而生动的人物，就必须把人物独特而鲜明的个性凸显出来。

所以，教师在指导学生如何寫出人物与众不同的特点时，就要让学生们静下心来，在脑海里把自己想要写的人物性格、爱好、思想品质甚至缺点和不足，仔细地想一想，从中找出一两个比较突出的、有别于他人的特点，将其确定为自己所要表现的中心或主题，尤其要提醒学生：一定要写出他的与众不同，而不要让人觉得有似曾相识之感。学习了这样的写作方法后，学生们笔下的人物形象逐渐变得生动起来了。

二、写好语言，以声见人

语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物的性格。因此，人物的语言描写是刻画人物形象的重要手段。例如，在《半截蜡烛》这篇课文中，在亲眼目睹母亲伯诺德夫人和哥哥杰克两人的失败之后，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”从而成功地拿走了即将熄灭的蜡烛，守住了情报，保护了全家。杰奎琳天真可爱、聪明机智的形象多么深入人心！

再如《詹天佑》中这样描述：詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概‘差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”通过语言，让读者感受到了詹天佑一丝不苟、严谨认真的工作态度。

接下来，请欣赏我班袁X同学写的语言片段：

今天早上，我一不小心起晚了。当我急匆匆跑进教室的时候，看见组长正在收作业。他一看见我就大声嚷道：“快点快点，交作业！”我连忙走向座位，放下书包，从书包里找了起来。才找了几秒钟，组长又不停地催起来：“还没找到吗？就差你了……”

读着这些语言描写，我们仿佛亲眼看到了组长收本子时着急的样子。

三、写好动作，形神兼备

黑格尔曾经说过：“能把一个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸现实。”这就清楚地告诉我们：刻画人物思想性格的最有力手段是动作描写。动作描写生动形象，能达到形神兼备的佳境。例如，在《最后的姿势》这篇课文中，作者在描述地震来临时，将谭千秋老师的动作描写得非常到位：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”“张开”“趴”“护着”这几个动作就把谭老师这种舍生忘死、大公无私、誓死护卫学生的形象刻画了出来。

小学语文教材中这样的例子还有很多，如《三打白骨精》这篇课文中，一个“闪”字写出了白骨精的贪婪狡猾和诡计多端；如《彭德怀和他的大黑骡子》中，“深情地望着”“背过脸去”“怒吼”“缓缓地摘下军帽”等一系列的动作生动细腻地刻画了彭德怀当时的心理变化。这些精准形象的动作描写，是我们课堂阅读教学中赏读的重点，也是写作的抓手。

学生们学习了这样的写法，在习作中也慢慢地进行了尝试。请看牛XX同学笔下的弟弟：

我的弟弟今年刚上幼儿园中班。根据我平时的观察，一个字总结他的特点，那就是“懒”。不说别的，单说放了学，爸爸叫他扫扫地，他便会不乐意地摇摇头，噘起小嘴；再不就指指我这个当姐姐的说：“我还小，怎么不叫她去？”哎，我只得放下作业去扫地，甘认倒霉。谁让我是他姐姐呢？

一个“噘”、一个“指”，准确生动地表现了小弟弟的调皮可爱，让人仿佛亲眼所见。

四、倾听心声，走进内心

人物思想性格的塑造离不开对其内心世界的描写。心理描写是对人物在特定环境中心理活动的描写，能揭示人物内心世界，表现人物思想感情，刻画人物性格，深化文章主题。

例如，《司马迁发愤写〈史记〉》一文中，司马迁在遭受酷刑之后，在“巨大耻辱”面前，几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”这句话既表现了当时司马迁内心的痛苦，又表现了他矢志不渝的精神，从而让读者倾听到了他的心声。

请欣赏谭XX同学在作文中心理描写的片段：

……

谁知，老师对同学们说：“谁多一支荧光笔？借给谭XX吧。”

这时候，就坐在我旁边的丁XX第一个伸出了援助之手，把荧光笔借给了我。我一愣：丁XX平时学习不认真，还经常和老师顶嘴……为什么他要借笔给我呢？

画完了词语，我把笔还给了丁XX，但是“谢谢”两个字说不出口，只能朝他微微一笑。事后，我怎么也想不明白，为什么“谢谢”说不出口呢？

最后，我终于找到了答案：因为我曾经在心里嘲笑过他。我好后悔，如果当初没有嘲笑他的话，那么今天，“谢谢”这两个字也许可以说出口了。

这段话，谭XX把自己对同学的感激和愧疚细致入微地表现了出来，让读者感同身受。

综上所述，我主要谈的是帮助和引导学生学习刻画人物的方法，这些都是对人物正面的描写。其实，描写人物的方法还有很多，如环境烘托、侧面描写等。教师只要在语文阅读教学中不断思考、不断实践，注重对学生写作方法的点拨和引导，慢慢就会欣喜地发现：破解人物刻画的密码有妙招，学生的写作能力在逐渐提高，他们笔下的人物形象已经开始变得活灵活现、生动逼真了。

参考文献：

[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]庞会香.于永正语文教育思想与实践研究[D].济南：山东师范大学，2005.