刘笑辉

摘要：二外日语的学习对于日语学习者而言既是语言的学习过程，也是体验日本文化的过程。二外日语教学中的文化导入对于激发学生学习兴趣、提高学习效果、培养学生的跨文化交际能力至关重要，应引起授课教师的足够重视。本文以“以学生为中心”教学模式下的日本文化导入为切入点，探讨二外日语教学改革的新思路。

关键词：“以学生为中心” 二外日语 文化导入

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0020-02

与日语专业的很多学生把就业当作第一目的学习日语不同，二外日语的学习者绝大多数是因为喜爱日本文化而选择学习日语。与此同时，绝大多数学习者希望通过二外日语的学习增加对日本文化的了解及理解。因此在二外日语的教学中，教师在讲授日语这门语言的同时，合理、巧妙地导入相关日本文化对于增强学生学习兴趣、开拓学生视野、提高学习效果至关重要。

一、“以学生为中心”教学模式

“以学生为中心”的教学思想是由人本主义的代表人物之一卡尔·罗杰斯率先提出的，目前已经成为西方的主流教育理念。“以学生为中心”教学模式则是针对传统的“以教师为中心”的课堂教学模式提出的，近年来，越来越为我国外语教学者所接受，也为外语教学改革提供了新思路。

“以学生为中心”教学模式强调了学生在学习过程中的主体地位。要求所有的教学活动必须以学生为中心展开，主张学习是学生主动建构知识的过程，要充分发挥学习的主体——学生的主体性；它提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个学习过程的中心；主张充分重视学生在学习过程中的自觉性和自信心；主张教师应该鼓励学生参与到教学过程各个环节中来，教师是学生学习的帮助者和引导者。（李卓，2014）

二、“以学生为中心”教学模式下的日本文化导入

在二外日语教学中，传统的文化导入方式通常是通过教师的课上讲解实现的。教师往往通过自己的经验或个人所长决定文化导入的内容，控制文化导入的时间，致力于让文化导入成为语言教学的画龙点睛之笔。这要求教师必须有敏锐的观察力、与时俱进的知识储备，才能准确应对学生的需求，实现预期教学效果。反之则会造成“对牛弹琴”或是所讲内容或深度“喂不饱学生”的结果。而“以学生为中心”教学模式下的日本文化导入，则是把文化导入的主导权交给了学生，让学生自己选择文化导入的内容，到讲台前进行文化导入的讲解。这种方式可以避免以上“尴尬”。为达到预期学习效果，“以学生为中心”教学模式下的日本文化导入应保证做到以下几点：

（一）要自始至终贯彻“以学生为中心”的教学理念

在“以学生为中心”的教学模式下，学生在教学活动中占据着主体地位，是整个教学活动中最为重要的一部分。所以在教学过程中，教师要自始至终贯彻“以学生为中心”教学理念，要抱着“服务好学生”的良好心态。因此，在日本文化导入内容的选取、导入方法的采用等方面要考虑到学生的兴趣点和接受能力。例如：教师可以提供与上课内容相关的几个文化导入点供学生参考，让学生以投票的方式决定最被大家接受的内容之后，让学生在课下准备，最终以课上发表的方式进行文化导入。

（二）注重合理启发与引导

“以学生为中心”教学模式下的日本文化导入，虽说学生是自主者、参与者，但教师的合理启发与引导，对于提高学生学习兴趣及跨文化交际能力，促发学生自身的能动性等往往起到至关重要的作用。这一点与建构主义学习理论一致，即做到以学习者为中心，强调了学习者的认知主体作用，又未忽视教师的指导作用。

在“以学生为中心”的教学模式下进行日本文化導入时，教师可以在选取文化导入内容的过程中，先针对相关文化背景进行简单讲解、启发学生的思维，激发学生的求知欲，提升学习兴趣，最终把文化导入以学习任务的方式交给学生去完成。在此过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，同时在任务大小、难易、具体内容的选取及发表时间等方面进行适当干预，而为保证学生发表内容的可控性和正确性，教师需要在学生发表前认真阅读学生的发表内容，并给出合理化建议，也应在发表后做以简单总结，纠正学生发表过程中的一些失误或错误，补充学生没有提及的相关重要内容。

（三）鼓励式教育的介入

鼓励式教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。（黄杰波，2010）在二外日语教学中实施鼓励式教育法能增强学生学习的自信心，调动学生的学习积极性。

学生作为文化导入的主导者进行发表时，教师要学会“换位思考”，要抱着宽容的心态，要学会欣赏学生，更应该不惜通过语言或者非语言的表现形式，表达对学生努力的认可和赞美。这一点对于促进学生学习积极性、提升学生学习自信心至关重要。对于学生而言，任何一个文化导入任务的完美完成都绝非易事，需要查阅大量的资料，最终，还要通过自身的归纳总结，浓缩在课上很短的时间内完成，而为了提升发表效果往往还要制作成PPT文件，插入大量的图片、动画等，可以说学生想要很好地完成任何一次任务，需要付出巨大的努力。当然对其而言也都是一次很好的学习及能力提升的过程。而在这一过程中教师的每一次鼓励和认可则如同催化剂一般，会取得极佳的催化效果。

（四）注重学生团队精神的培养

团队意识和团队精神是现代人应具备的基本品质之一，也已成为现代企业取得成功的保障。因此，培养学生的团队精神在高校人才培养过程中不容忽视。二外日语教学过程中很多日本文化导入任务往往靠个人努力是很难完成的，需要团队合作完成。学生往往在通过与同伴分工协作完成任务的过程中，才能深刻体会到协同一致才能完成目标的道理，同时可以互相启发、互相学习，更清楚地认识自身的能力与不足，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

（五）构建合理的成绩考核评价机制

合理的成绩考核评价机制在促进学生学习学习积极性的同时，也能起到导向、检查、反馈与调节的功能。学生的每次日本文化发表都是一次努力奋斗的结晶，其努力程度与发表效果息息相关。而合理的评价对促进学生的学习积极性及学习效果会起到极大的推动作用。对于学生的每一次发表效果及学生在完成任务过程中的工作态度及所起的作用教师都应有清晰的记载和合理的评价，并最终作为学生学习成绩的一次重要考量加以保存。

总之，“以学生为中心”教学模式下二外日语教学中的日本文化导入，教师只有准确把握学生的心理特点，相信学生的学习能力，合理地设计学习任务，充分发挥学生自身的能动性，构建合理的成绩考核评价机制，才能增强教学效果，提高教学质量。

三、实际教学效果与反思

“以学生为中心”教学模式下的日本文化导入，在二外日语教学中，收到了一定的实际效果。笔者对自身所在吉林外国语大学49名二外日语学习者所做的问卷调查结果显示：对这种文化导入方式的效果持肯定态度的回答人数为49人，即100%。约94%（46人）的学习者认为通过这种方式学习日语，拓宽了自身的知识面，增强了自身跨文化交际能力，尤其是了解到了许多自己原本不知道或者课本上介绍不够详细的日本文化；约92%（45人）的学习者认为这种学习方式对自身学习兴趣的提高有所帮助；其中，回答有很大帮助的人数为40人，约占总人数的82%。认可在与同学共同完成日本文化导入任务的过程中促进了同学间的交流，增强了团队协作意识，有助于大家共同进步的人数为41人，约占总人数的84%。可以说“以学生为中心”教学模式下的日本文化导入，对提升二外日语学习者的学习效果还是有很大帮助的。

四、结语

通过合理的任务设计，“以学生为中心”教学模式下的日本文化导入，在二外日语教学中，的确在拓宽学生知识面，提高学生学习兴趣及跨文化交际能力，提升学生的团队协作能力等方面收到了一定的实际效果。但不可否认的是，二外日语课时有限，学习者语言能力的培养毕竟是最重要的教学目标，怎样合理分配语言学习和文化导入时间比例，选取最具教学效果的文化导入内容，让语言学习和文化学习相辅相成，实现学习效率的最大化还需要进一步的考量。

参考文献：

[1]黄杰波.浅谈如何在教学中更好地运用鼓励式教育[J].科技资讯，2010（2）：189.

[2]姜芳，刘海军.高校培养大学生团队精神路径探析[J].现代交际，2017（8）：109.

[3]李卓.构建以“学生为中心”的教学模式探究[J].价值工程，2014（4）：260-261.

[4]玛丽埃伦·韦默.以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化[M].洪岗译.杭州：浙江大学出版社，2006.

[5]王春娣，金力，纪雪梅.谈大学英语课程教学方法改革——“以学生为中心”的课堂教学模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（2）：78-80.

[6]岳峰.关于将日本文化导入高校二外日語教学的探讨[J].科技展望，2014（20）：42-44.

责任编辑：赵慧敏