郭昊

我经常坐在教室隔壁的办公室里望着从门口经过的孩子们，他们有的是三两好友快速走过，有的是一个人慢悠悠地经过。更可爱的是，有些孩子注意到我望着门外时，在与我对视后会害羞地笑着跑开，过一会儿他又会从门旁探出个脑袋来瞧我在干什么。作为老师，我很享受这恬淡的幸福。

记得刚来这所学校时，我与他们并不相熟，接触的时间大部分在课堂。课堂的接触不能让他们很快消除对我的陌生感，于是我动起了与他们多交流的心思。

下课找他们聊天？他们不愿意耽误玩耍的时间。课堂多花时间来沟通？得考虑教学目标的完成度。在班会课上同他们一同开展讨论？缺少可以有共同思维的话题。这样不行啊！思忖良久，我决定从阅读入手，这样既能成长，又能产生共同的话题。于是，“班班有读”活动开启了我认识这群孩子的新模式。

孩子们是很喜欢阅读的，不仅体现在报名时的积极热情，更体现在活动期间几人共读、分角色读、讨论分析的热情。更让人欢喜的是，放学后，微信群中总是充满着孩子们与家长共读的图片以及读书内容。读完一本书，班里的阅读积极分子便思考着如何进行书本交流会，这一提议全票通过且正式提上议程。活动前孩子们积极地准备相应资料、布置交流会场、选好交流会主持人、准备主持串稿……整场活动下来，我明显发现孩子們由阅读而唤起的表达欲。因此，在第二本共读书籍开始的时候，我就特意告知：这次书本阅读结束后也会有交流会，甚至会根据阅读的情况评选“阅读之星”。