刘学恒

摘要：课堂中的两个反馈渠道：一个是师生之间的互相反馈，一个是生生之间的互相反馈。无论是师生之间的反馈还是生生之间的反馈都是双向的。课堂信息通过这两个渠道传导，犹如音符在五线谱上跃动，音符之间节奏感的演绎也恰如师生、生生情感的交流。高效的课堂教学离不开畅通的反馈通道。畅通的反馈渠道，及时的师生、生生反馈评价能促进学生成长，教师专业发展和提高课堂教学效率。

关键词：学生成长；教师专业发展；课堂教学效率；课堂信息；反馈通道

一、在促进学生成长方面，学生在学习过程中离不开老师的指导和同学的帮助，在互相交流、评价中信息得到及时的反馈，学生的思维得到训练。作为教师，在课堂教学中更应该注重及时反馈学生信息，及时肯定和反驳学生信息，帮助学生迅速地认识自我、调整自我、提升自我，促进学生成长。在时时点赞的课堂中，学生为同学的精彩点赞，自己的收获点赞，为自己的被认可点赞，为思维获得启发点赞，为辩证地认识客观事物点赞。在课堂中，哪怕是老师一个肯定的眼神，同学一个低声的惊讶，学生学习的积极性都会提高，激发不同层次的学生参与到教学活动中来，体会成功的喜悦。著名教育评论专家斯塔弗尔比姆强调：反馈评价不在于证明，而在于改进。在课堂的每一个环节，充分发挥评价的优势，反馈学生的信息，及时、准确、有效地進行评价，让学生在充满信心。享受快乐的数学课堂中学习，真正体会到学习数学的乐趣。

案例：时时点赞的课堂。

一篇文章原稿有14页，每页24行，每行25个字。这篇文章一共有多少个字？如果改成每行28个字，每页30行，这篇文章要排多少页？

这是苏教版六年级下册P76页的一道练习题。

师：请看这道题，你看到了什么？

生：（阅读题目30秒）我看到了已知有14页，每页24行，每行25个字，还有求这篇文章一共有多少个字？

师：你有解答思路跟大家分享吗？

生：先算每页有多少个字，再算14页有多少个字。列算式是：

师：你们觉得怎么样呢？

生：我给他点赞，不过我还有一个方法。先算一页有多少行，每行有25个字，再算一页有多少个字。列算式是：24×14×25

师：讲得通吗？谁再来说说？

生：能讲得通，就是先算出一共有24×14行，每行有25个字，一共有24×14×25个字。

师：你们说的真清楚，老师给你们点赞。请把你想明白的两种方法告诉你的同桌。

（生生互说1分钟）

师：两种方法都讲明白的同学为自己点赞。

（生为自己鼓掌，同时还有几个同学举手）

生：老师，其实这两种方法都能讲得通是因为他们就像乘法交换律，一定能互相讲得通。

师：你真是火眼金睛，我为你加赞！！！

（其他同学睁大眼睛，然后眼珠向上一番，若有所得。迫不及待的举起了小手）

生：老师，老师......老师我也要给他加赞。

生：根据乘法交换律、结合律，这两个算式一定是相等的。

（反思：在新授阶段是学生通过多个实例对比、分析、归纳出乘法交换律、结合律，培养学生的合情推理能力，此刻学生运用定理化的结论判断出特例的合理性，培养了学生的演绎推理能力。升华学生思维能力。）

师：我也给每个同学加赞。

（生鼓掌）

师：现在请完成这道题目。

（生独立完成，指名学生板演）

生1：24×14×25=336×25=8400（个）

生2：24×25×14=600×14=8400（个）

生：老师我想改进他们的方法，我看见有25，所以我想把24变成4×6再跟25乘，也就是这样列算式：24×25×14=25×2×7×24=50×168=8400

师：同学们觉得怎么样？

生：（鼓掌）我们为他点赞。

师：追求简洁是我们学习数学的一种精神，恭喜你能领悟到其中的精髓。我也为你加赞。

生：老师我也有一种方法，跟他的不一样，我是这样列算式的：

24×25×14=4×6×25×14=4×25×6×14=（4×25）×（6×14）=100×84=8400

（全班再次响起热烈的掌声）

师：同学们孜孜追求的精神真的让我很感动。我为你们鼓掌。请再选择一种你喜欢的算式记录下来。

......

二、在提高课堂教学效率方面，教师及时、准确、全面地接收学生的反馈信息越多，对学生的学习状态的了解就越全面、越深入，从而有效地调控教学过程，以实施最佳的教学方案，达到深化教学效果的目的。在教学中教师采用同桌互查、提问口答的方式，接收学生反馈的信息，检查学生落实情况、达标情况，并立即采取补救措施，使之达标过关。这样，学生就能在练习中及时获得反馈信息，巩固所学知识。师生互相反馈中优化教学策略，优化学习方法，从而提高课堂教学效率。

三、在促进教师专业发展方面，教师扭转传统的过分关注知识传授的教学局面，改变教学策略，将学生被动的接收式学习方式转变为主动的探究式学习，改变教学观念，充分确立学生的主体地位，变“讲堂”为“学堂”。这就要求教师深入研究、探索新课程的课堂教学策略，建立平等的师生对话关系，学会组织、引导学生进行自主、合作、探究性学习。教学过程中，教师只有及时抓住有利时机，迅速有效地反馈学生的多样信息，主动调节自己原有的教学计划，才能更有针对性地指导和帮助学生学习。教师只有迅速调控学生学生生成的信息，以信息反馈的方式调控课堂，才能使课堂教学既基于学生的学情又紧扣教学环节目标，才能真正实现生本课堂。在课堂前测中，教师课前反馈学生认知基础信息，收集学生的检测结果，并对检测结果迅速做出判断，提前了解哪些知识是学生已经掌握，那些信息学生还有困难，对于容易出错的知识要放大反馈，对于简单不易错的题目可削弱反馈，从而达成课时教学目标，真正实现“以学定教” 。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育数学课程标准》（2011版），北京：北京师范大学出版社，2012年1月.

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[4]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2005.

[5]朱国荣.生成性学习材料的反馈策略[J].中小学教材教学，2008（5）：9-10.