庹祯平

摘要：教学评价不能只检查学生是否学到了知识或能完成一幅画面。要知道学生通过美术学习掌握了什么美术知识，理解了那些美术概念，掌握基本的美术技能的同时具备了怎样的运用转化能力。同时还需要对学生美术学习过程中的态度、情感价值和生活转化等进行综合性全面评价，以培养学生美术核心素养能力实施对学生的美术素质教育。

关键词：素质教育；评价体系；核心素养；课程标准

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）20-0211-02

这是一张一所学校的美术学科学生学历评价素质报告单，见下表1，报告单呈现了对学生美术学习的一个全面综合性评价。对学生的美术学习评价已经完全改变以前单一的“基本技能”画面展示或期末美术卷面（基础知识和基本技能）测评等评价。这是一张科学性、多元性、综合性等学生美术学习全方位评价，同时也是对学校及美术老师美术教育教学评价中发展性高要求。从这张学校的“美术学科学生学历评价素质报告单”中我们还能读到学校对美术课程的重视性和学校整个课程的评价策略性。

学校以发展、科学的眼光立足于教育中学生的需要促进课程建设个性化、课堂教学信息化、教学评价综合化，推动改革创新，强化内涵建设，解决现有教学突出问题，着力提高质量等不断为各学科、为各教师指明了方向。作为一名美术教师，如何立足于自己的教学成长，转变自己的教学观念，真正读懂学生，研究学生美术学习的真切需要，大胆进行自己的课堂转变，以美术教师专业化个性特长激发学生美术学习的欲望，让学生积极主动参与到美术学习中来，对学生的美术学习做有力地全面性评价，激励学生美术学习兴趣力和自信力，提高美术教育质量，建设美术学科课程资源发展，完善美术教学评价功能，提升美术教师团队教学研究凝聚力、教学评价执行力和教育综合影响力。

在当今“核心素养”“素质教育”“评价”等热词的轰炸下，美术教育必须基于《美术课程标准》和中小学综合素养要求为目标指导，以实施素质教育为目的，从“图像识读，美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”等五大美术学科素养要求下落地美术课堂教学的全面实施中探索出美术教育的评价体系及实施策略，真正完善学校美术课程文化。以提升学生美术素养为前提，关注学生的美术兴趣、关注学生的思维想象、关注学生的美术情感、关注学生的美术表现、关注学生的美术自信，为学生提供个性化服务同时，向学生提供个性化评价，以全面有效的评价激励学生美术学习。

案例1：

走进某美术老师一年级某班《我们身边的线条》教学听课，40分钟的常规课教学很快结束。课后，我与老师交流结束正准备离开，一位小朋友突然在我面前的出现让我感受到孩子的童趣可爱和真诚。该学生捧着自己翻开的美术本走到我面前：刚才看见你在听课，你肯定是美术老师吧？我打趣道：我听美术课就是美术老师吗？如果我不是呢？小朋友面不改色的肯定自己的问题。老师！你一定是。我面对一张真诚期待的脸，只好答道：是，请问你有什么是吗？小朋友还是一点不怯生：我想把我刚才课上画的画送给你，老师！好啊！我接过小朋友双手递过来的美术本，看见美术本上学生用黑线表现的一艘船（扁长四方形），船头站着一个人，船中间站两个人，船下（水中）却用橙色线画的沙鱼。小朋友告诉我：老师，我用线画的“打架”。为什么要画“打架呢”？因为他们都想到水中去杀掉鲨鱼。为什么要去杀掉鲨鱼呢？他们都害怕鲨鱼到船上来吃人。哦！他们都是为了保护对方才打架的。他们这种方法解决好不好呢？不好……。那你觉得用什么样的方法解决更好呢？还没想过……。学生的画面从老师教学作业的要求不算优秀的作业。但学生的画面表现，如果教师不通过与学生的交流，如何清楚该学生美术表现的情感思想？学生把自己的画主动送给老师，学生的情感表现是如此的细腻而又丰富，让老师意想不到。想想这样的学生作业及作业后的情感传递，我们又该怎样去评价？其实我们在教学目标设定的时候一定会思考到情感态度价值观这一点。而我们却往往忽视对学生“情感态度”表现的评价，甚至根本不提及，这是我们教学中一定需要关注到的。在我要离开的时候，我对小朋友说能不能在画上签上自己的“大名”。小朋友高兴的用笔很认真的、很仔细的在画的中间下方写上“某某班某某（姓名）”，小朋友把画慢慢的撕下来再次递到我手中。我收下这幅突然的作品，左手拥住孩子的肩让其他的同学给咔嚓了一张，学生快乐的挥手离去……

学生学习后展示更需要老师、同学和家长的评价鼓励，我们怎样在教学后的评价中找寻到学生美术学习的激情与渴望？怎样从教师的教学实施反馈中整合学科课程研究，推进学校课堂美术教学、美术活动开展和学生美术特长展示？因此，我们需要在美术课程体系建构的基础上更好的完善美术教学的评价体系，提升美术学科课程全面育人的艺术作用。思考学生美术核心素养的培养如何通过课程来实现？如何通过评价来体现？美术课程的综合化实施，目标是夯实学力基础：实现全人发展，关注人人，转变学习方式，教学中的全面性、综合性评价合力促进学生美术综合知识的有效获得及综合素质的循序生成。

诚然，教学让我们建立了学科的课程体系，老师在依据课程体系实施课堂教学的过程中，确定我们的学生通过课堂中的美术学习后知道和理解什么？课程体系落地课堂的实施又让我们建构评价体系。老师希望通过评价体系见证每个学生美术学习所获取的美术知识技能运用能力。所以，老师教学清楚地认识到评价的重要性、目的性和结果性。认真学习分析《美术课程标准》中不同年段各学习领域的评价量规吗，有效的设计评价内容，更好地在美术教育实施中真正全面有效实施评价，能深化学生美术学习的知识理解，为学生在学校的不同活动中展示美术创造机会。

1.评价目的：

（1）了解和衡量学生美术学习素质的个体水平，促进学生个性发展、特长发展。

（2）了解學校美术课程实施及课堂教学状况，以及影响学校美术教育质量的主要因素。

（3）了解区域性学生美术学习素质的总体水平以及不同地区的差异情况。

（4）落实学生美术学习多元化评价与学生综合素质评价的体系完善。

2.评价内容

（1）学习性评价。从“基础指标”要求，对学生在校内应参加的美术课程学习的出勤率、习惯态度、参与度和学习任务完成情况以及参加学校设置的美术课辅课程、院团课程和各类美术活动的表现进行过程性评价。

（2）学科性评价。从“学业指标”要求，通过学期、学年学科性测试考查考核，了解学生理解和掌握美术课程标准要求的四大学习领域（造型·表现、欣赏·评述、设计·应用、综合·探索）等基础知识以及掌握和运用基本技能的情况，了解通过美术课程标准要求的基础知识的学习后相关的美术欣赏和表现能力的发展水平。

（3）发展性评价。从“发展指标要求，主要通过学生自主参加校外美术学习、参与美术实践的情况（如参与社区、街道美术活动，走进博物馆，参观美术展览、美术展演等）和在学校不同活动中展现的某一美术项目的特长（如绘画、手工、陶艺、剪纸、舞台布置、服装设计和书法等）以及参加相关教育行政部门组织开展的各类学生美术比赛（展演）活动获奖情况，了解学生的美术特长和优势。

3.评价结果

学生美术学习从“基础指标”“学业指标”“发展指标”三个部分要求以过程性评价和终结性评价来完善学生的美术学习评价。其评价结果记入学生学期或学年美术学习档案，作为美术学习全面综合评价学生发展状况的内容之一。教学评价不能只检查学生是否学到了知识或能完成一幅画面。要知道学生通过美术学习掌握了什么美术知识，理解了那些美术概念，掌握基本的美术技能的同时具备了怎样的运用转化能力。

最后，在美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值等方面的评价。

作为美术教师，如果你能把美术教好，它将会是你的学生在学校里学到的一门核心课程。在人类历史上，美术一直被视为最大的文化事业之一；在今天的社会中，美术也是一个主导力量。