马洪波

作文，是把人的思想，情感，体验等以文字的形式记录下来的活动。人们在生命活动中在不断地调动一切感官，认识自我，认识自然，认识社会。写作就是把这些思维活动用文字表达出来的过程。写作应是一种伴随人类成长的不能缺少的思维活动，是高级的精神享受。

一、引起情感波动

我们每天都经历着各种各样的事情，总会遇到让我们情绪激动的事情，有的人因为看了一部感人的电影而潸然落泪，有的人因为目睹了一件愤慨的事情而激动地叫嚷，有的人因为看了一个有趣的故事而哈哈大笑，人们一旦出现了情感波动，就会想办法宣泄出來，写作就是一个很好的途径。在习作中，教师如果引起学生的情感波动，习作必然如涌泉一般喷涌而出。

请看一篇习作教学：

师：同学们，大家有没有自己买东西的经历？昨天下午我见到一个小姑娘，大约只有5岁，她帮妈妈去便民菜站买鸡蛋。我清楚地看到老板悄悄把几个鸡蛋壳碎了的蛋放到袋子里卖给了她。小姑娘一边跑回家一边高兴地喊：“妈妈，我自己会买鸡蛋了！”你们说老板为什么敢这样？

学生猜测第一小女孩买东西没有经验。第二小孩子经常跑，这样家长发现有碎了的蛋也会认为是孩子跑造成的。

师：这个老板做生意不诚信。如果你在现场看到了这一幕，你一定会勇敢的站出来，去告诉孩子，去谴责老板。那么用你的笔记录下心中所想吧！

学生开始激动地写作。

教师创设情境，讲述自己亲眼目睹的故事，一个小女孩，天真可爱，可是她经历了不公正的事情，这样的情境极容易引发学生的正义感。这种强烈的情感波动，成为了了学生的言语表达动机，引起了习作的欲望。

二、学会细致观察

有的学生文章写得不具体，表达的愿望就降低了。教师就要教会学生观察，学生对事物有清晰的具体的感受，才能产生充分的言语动机，习作才能喷涌而发。

如教学《春天》习作时：

师：你喜欢春天吗？你喜欢春天什么呢？依据学生的发言用图片组合成一幅春天的画。

师：这些都是我们用眼看到的，我们还可以用耳听，用鼻子闻，用手摸，用舌头尝，小组讨论交流。

教师教给学生体验生活的方式，春天不只出现在学生眼中，还可以闻到，尝到，触摸到，它以丰富的表象和感觉出现在了学习的头脑中。学生可以描述的内容丰富了，言语增加了，习作的动机自然生成了。

三、发现不寻常的情绪体验

每个人都有自己的生活习惯，如果打破这种熟悉的生活规律，人就会产生不舒服的紧张感，于是就会想办法消除这种感觉，言语表达成为调节情绪的一个途径。教师可以引导学生审视自己，发现这些不寻常的感觉，经历，学生就会有倾诉的需求。

如习作教学《我长大了》

学生自主阅读范文：一个寒冷的冬天，爸爸出差了，我和妈妈已经躺下来。半梦半醒中我听到妈妈呼唤我的名字，我起来一看，妈妈蜷缩在床上，额头满是汗珠。妈妈用微弱的声音说：“我的胃疼，家里胃药没有了，你能不能帮我去药店买药。”我望着黑漆漆的天空，心里想：平时都是妈妈无微不至地照顾我，如果她不是难受极了一定不会叫我去的。虽然很害怕，但是我答应了妈妈。

我独自一人走在路上，这是我第一次走夜路，往常热闹的大街，今天空无一人。一阵寒风吹过，我不禁打了一个寒颤。我感觉有一个人悄悄跟着我，回头一看，后面空空荡荡，我不由得加快了脚步。呜……呜……呜……狂风越刮越猛，树枝哗啦啦地剧烈摇摆。一个黑色的“幽灵”从天上张牙舞爪地飘过。虽然我知道那是一个巨大的黑色塑料袋，但我还是吓得冷汗淋淋，我暗暗给自己鼓励：“这世上没有鬼，都是假的。妈妈在家等着我，爸爸不在家，我就是家里的男子汉，我一定要勇敢！”在药店的夜间窗口买了药，我不敢多想，一路狂奔回去。

终于到家了，我长出一口气。妈妈吃了药渐好多了，看着妈妈熟睡的样子，我开心极了，我长大了，可以照顾妈妈了。

教师引导：看了小作者的这篇文章你有什么感受？长大了不是个子高了，年级高了，而是勇敢地接受挑战，懂得关爱他人。

请你想一想，你有没有遇到过恐惧，痛苦，忧愁，后悔，伤心的时候？请你写出来和大家分享。

范文中小作者深夜独自一人去给妈妈买药，这在生活中是不常见的，可想而知，寒冬腊月的夜晚会让他多么害怕，这样打破生活规律的事情令小作者印象深刻，难以忘记。让学生审视自己的生活，发现自己经历过的不寻常的事情，习作便成为情感释放的途径。

四、在活动中获得真实体验

教师设计活动让学生参与。每位学生在参与活动的过程中拥有丰富的认知感受和情感体验，形成五彩斑斓的内心世界，这时候把“话语权”给学生， 学生兴趣被点燃，会在习作里尽情表达。

如教学《煮八分熟鸡蛋》：

周五教师布置活动任务，让学生假期煮一个半分熟的鸡蛋。学生听到这个作业非常兴奋。周一的语文课上，教师统计多少同学成功，多少同学失败。请成功的同学讲述经验，有的多次尝试，调整煮蛋的时间，可能向爸爸妈妈咨询。失败的同学注意倾听，可以提出问题，回家再次尝试。最后让学生把这个过程写出来，配上自己煮蛋的照片。

学生参与活动热情很高，乐于与同学分享经验。失败的学生都认真倾听，并在课后不断尝试，直到成功为止。活动结束后，让学生将活动过程用文字总结梳理。因为每一名学生都参与了活动，他们拥有充分的言语材料，所以写作的内容非常具体，感受更加真切。

五、发挥学生的想象能力

小学生的想象力丰富，有时候甚至会有奇思妙想。一朵云在学生眼中是变幻莫测的，一只蝴蝶在学生眼中是一个翩翩起舞的舞蹈家。在习作教学中发挥学生的想象能力，学生会联想出丰富的素材，这是激发学生言语表达动机的既有趣又便捷的途径。

比如教学《动物选美比赛》

爱美之心人皆有之，学生看到这个题目就已经很感兴趣了。教师要引导学生联系生活想一想，比赛都需要什么呢？评委，比赛选手，比赛规则。什么动物适合当评委呢？有的学生说动物之王老虎，有的学生说天上飞的，地上生活的，水里游的都要有评委才公平。那么谁去参赛，规则是什么？是不是体态美，羽毛鲜艳的是最美的呢？学生想了想说不一定，心灵美，对人有益的也是美丽的。每一个学生发挥想象编一个童话故事，看谁的故事最有趣。学生马上兴趣盎然地写起来。

每个人的想象都有他的独创性，在写想象类的作文时，学生经常迸射出灵感的火花，这些灵感驱动着学生乐于表达，习作对于学生来说成为了一件有趣的好玩的事。

习作应该是学生诉说心中所感所想的途径，习作中包含着学生对生命的感悟和体验，应该表达最真实的心声。学生应该对习作饱含热情。教师要运用恰当的方法，激发学生的言语表达动机，从一次次写作中获得体验式的享受，最终点燃学生习作热情，使学生拥有高质量的人生。