汪国昌

（景德镇陶瓷大学，江西景德镇 333403）

一、拉斯卡系列教学理论的概念与特点

美国教育家拉斯卡说：“教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。”在他看来，透过新行为主义中的学习理论，即“刺激—反应联结理论”而创设出来的好的教学流程应该是：教学方法产生学习刺激，进而激发出预期的学习效果。在他的系列研究中，依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法，即：呈现方法、实践方法、发现方法和强化方法。呈现方法主要是指教师通过声音、文字、图像以及媒体技术将教学内容或是要表达的意义展示给教学对象，使其能够接受到的方法和途径；实践方法是指教师通过示范模拟、案例分析等，引导学生在实际情境解决问题，帮助学生掌握知识和技能，形成实践能力的一种教学方式；发现方法是美国认知主义心理学家杰罗姆·S.布鲁纳提出，旨在要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物的内在联系，形成概念，获得原理；强化方法来源于强化理论，是美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论，主张进行针对性的刺激，只看学生的学习行为和结果之间的关系，而不是突出激励的内容和过程。具体四种方法的比较如表1。

表1 拉斯卡系列教学理论四种教学方法比较

通过以上的描述不难看出，拉斯卡教学方法主要是以心理学为依托，通过调动教学对象的心理动能达到增强教学实效的目的。其中，运用呈现方法的时候可以积极借用现代多媒体教学手段，丰富教学课件的制备和课堂环境气氛的营造；运用实践方法的时候可以依托校内外的资源拓展课程教学空间；运用发现方法的时候可以结合互动式教学和翻转课堂加以实现，强化学生作为教学主体的参与性和主动性；运用强化方法的时候可以利用条件反射心理现象对学生进行奖励刺激，同时利用榜样力量引领学生追求更高的学习目标与成果。

二、拉斯卡系列教学理论应用于高校军事理论教学的意义

拉斯卡系列教学理论的优势在于突出了实践教学的重要性。高校军事理论课程内容与大学生的日常生活还是存在一定距离的，比如国防法规、射击学原理、军事地形与野战生存、中国人民解放军共同条令等这些知识在平时生活中难以接触到，所以学生会对课程产生较强的陌生感。另一方面，中国军事思想、国际战略环境等这些知识有的比较抽象，有的知识点覆盖十分广，对于学生来说，理解起来存在一定的困难。因此，采用实践教学与理论教学相结合的方式是更好的选择。从这个层面来说，拉斯卡系列教学理论的应用有利于提高高校军事理论教学的实际教学效果。

拉斯卡系列教学理论的方法分类依据是心理学中新行为主义理论，即“刺激—反应联结理论”，将其应用于高校军事理论教学，能够有效突破传统教学模式，形成“心理学—高校军事理论”双课程联动的新形态教学模式。

三、拉斯卡系列教学理论在高校军事理论教学中的应用

将拉斯卡系列教学理论应用于高校军事理论教学，可以建构四个模块的教学体系。

第一模块，利用呈现方法教学。按照该方法的指引，能促使教师自觉筹备制作和完善教学资料。现代多媒体技术的使用十分适合这个模块。比如在教学《军事思想》第二节《毛泽东军事思想中有关人民战争的战略战术》时，可以制作PPT，利用视频资料和动画演绎运动战、阵地战和游击战，使该部分内容的呈现方式生动直观，打破了纯理论教学的枯燥无趣，更利于学生吸收。

教师还应该调整板书呈现方式，比如适当增加图画和表格的比例，使知识的呈现更丰富多元。比如在教学《我国周边安全环境》《国际战略环境》等章节时，可以用三分之一到二分之一的黑板绘制区域地图，使整个黑板呈现出图文并茂的丰富感，吸引学生。

第二模块，利用实践方法教学。利用这种教学方法，可以将军事理论课程的第一课堂与校团委开设的第二课堂打通，把军事理论课中的某些章节内容设计成现场教学，带领学生到现场实践考察。比如在第一章节《国防概述》的教学中，为了使学生能够对国防的重要性拥有直观的认识，可以把学生带到虎门销烟遗址、林则徐博物馆等历史遗址或纪念场所进行现场教学，告诉学生在没有国防或者国防力量薄弱的年代，中国是怎样的饱受欺凌和压迫，通过强烈的古今对比，激发学生的国防意识和爱国热情，使学生真正理解国防是国家防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，捍卫国家主权，保卫国家统一和领土完整，维护国家安全而进行的军事以及与军事有关的政治、经济、外交、科技、教育等方面的活动。

第三模块，利用发现方法教学，强调学生参与教学的重要性。课堂上，师生可以转换角色，让学生上讲台讲，教师在下面听。通过鼓励学生积极准备演讲稿、排练国防教育小品、制作微电影等，使学生把学习到的理论知识彻底消化，内化成自己的行动指引。比如在教学《国防建设》和《中国武装力量》这两个章节时，可以组织学生自己动手制作展现我国国防建设辉煌成果和中国武装力量发展的微电影、微视频，使学生在搜集和制作微电影、微视频过程中发现相关知识，潜移默化地接受国防教育。

第四模块，利用强化方法教学。该方法重在使用激励来刺激学生学习。这个激励可以是对学生阶段性的学习成果进行评比，对优秀的学生进行奖励，对落后的学生进行鼓励，这样会使课堂教学效果更加突出。

比如，《军事地形与野战生存》需要学生了解和掌握的内容包括野战生存技巧，其中涉及方向判定和行进方法、野外常见疾病的防治等知识。对于这些应用性较强的知识，在授课过程中前期，教师可以制作教学道具或者PPT，使学生对于治疗疾病的药品、野外生存的环境等都有一定的了解；中期可以把学生编组，每组6～8人，组与组之间进行对抗性的游戏演练，游戏的主题是“火眼金睛”（主要操作方式为提供教学前期的道具或者PPT，让学生现场指认，在规定的时间内认出数量多的组获胜），通过游戏的开展，最后由初赛到决赛，决出冠军组，并予以奖励；后期要求获得冠军的组进行教学分享，把自己对该段课程的学习与同学们做一个经验交流，重点是分享自己是如何消化并记忆这些知识点的。

将拉斯卡系列教学理论应用到高校军事理论教学中，能有效地推动高校军事理论课程教学的发展，高校军事理论教师需深入研究该理论，在实践中发展和创新拉斯卡系列教学理论。