李 娟

（苏州工业园区第十中学，江苏苏州 215021）

在新课程的改革下，越来越多创新的教学模式引入到我国中小学课堂中，不仅让学生学习兴趣更高，也让教师教学质量大大提升，最大的改变在于改变了教学主体，现如今的课堂是以学生为主体，教师只作为教学活动的组织者与引导者。在此基础上，学生个人素养就被大大提升，教师在教学中培养学生质疑能力，可以更好地展示学生个性，提升学生的核心素养。

一、初中语文课堂教学中存在的问题

1.课堂纪律太严格

虽然新课程加入了许多创新的教学模式，但许多初中教师认为这些模式只是浪费时间，在教学中依然沿用着传统的教学模式，强调学生集中精神学习，对于教师上课讲述的内容积极做好笔记。这样的课堂教师为主体，学生只是机械与被动地学习知识，当然不愿意从中进行思考，更别说产生质疑了。

2.学生没有质疑思想

许多学生在长久的学习中一直是依赖教师的教导的，教师教授什么知识，自己也就学什么知识，这样学生的思维是基于教师的思维下进行学习的，一旦碰到知识类型外的题型就不知道要如何下手了。因为学生不认为学习当中能够提出一个真正的问题，而是要通过教师的教授去学习知识，这是一种被动学习的环境，但这也是初中学习的一种常态。加上教师在班上的威严过重，许多学生还没有提出自己的质疑，就被教师以捣乱作为评语，久而久之没有一个学生敢于提出质疑，课堂上变得死气沉沉。

二、初中语文教学培养学生质疑能力的探索与思考

1.培养学生敢于提出质疑

想要让学生在学习语文的过程中提出质疑，首要做到的就是培养学生提出质疑的胆量，教师要改变传统的教师主体的授课模式，发挥学生主体的作用，让学生感受到教师与书本不再是权威，对于学习的内容也不再是盲从，而是能够在轻松愉悦的气氛下对课文提出质疑，这样才能够达到好的培养效果。

例如，在教授《斜塔上的实验》时，教师就可以鼓励学生对文章提出质疑，可以对学生说“爱迪生曾说实验是检验真理的唯一标准，那么在这一堂课中我们学习到了一个实验，但是这个实验在如今的时代依然是正确的吗？”当教师在课堂中说了这一问题后，引发了学生的思考，有的学生觉得课文中做了实验那肯定是正确的，但有的学生提出了质疑，因为自己没有做过这个实验，只是依靠书本上给的结论无法取信于自己。这时教师就可以让学生在课后自己去做一做这个实验，看看课本上讲述得对不对。这样的设计使教师在课堂中的亲和力变得更多，营造了一个轻松的质疑氛围，学生在教师的引导下敢于对文章提出质疑，这便是一个好的开端，提升了学生学习语文的趣味性。

2.引导学生掌握质疑方法

当学生敢于质疑，会对文章的真实性与准确性进行思考后，教师就可以让学生掌握质疑的方法。学生在最初质疑时，总是一碰到自己疑惑的问题就询问老师，这样虽然在质疑，但却失去了自己思考的过程。质疑是学生通过自己的思考解决问题，要具有深度与广度。教师可以让学生的质疑不再拘泥于课本，可以更多地拓展自己的思维，提出更多创新的质疑，教师可以授以方法，让学生善于质疑。

（1）从文章题目质疑

初中语文中的题目就可以给学生透露出许多信息，教师在授予学生质疑方法时，可以让学生先从题目入手，看看是否能够通过题目质疑出文章的重点。这样不仅能够加深学生对文章的理解，也可以培养学生从标题入手的质疑能力。

例如，在学习《济南的冬天》这一课时，教师就可以让学生先看文章标题“济南的冬天”，提问针对这个标题你想提出什么质疑呢？学生说：“济南在哪里？济南的冬天有哪些景物？这些景物有什么特点？作者为什么选择的题目是‘济南的冬天’却不是‘冬天的济南’……”瞧！一个小小的标题就可以让学生提出这么多的质疑，学生在对标题提出了质疑后，阅读文章会更加用心，看看自己质疑的问题是否在文章当中可以寻找到答案。

（2）对文章内容质疑

初中语文收入了许多文人的文章，这些文章都是正确的吗？教师可以在教学过程中让学生对文章内容提出质疑。例如在学习《孔乙己》这一篇课文中，文章有一句话自相矛盾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”在这一句话中，教师让学生思考：“的确”与“大约”是不是自相矛盾了，在我们修改病句中，这一句一定是作为病句处理的，但是为什么我们伟大的作家鲁迅先生却要这样写？教师可以让学生以小组的形式进行讨论，说一说各自的看法。有的小组认为这种写作方法是需要结合当时的时代背景的，因为作者也不知道孔乙己到底死了没死，但小说却要有一个结局，所以采用这样模糊的写法让读者去猜测孔乙己是否死亡。还有的小组认为这和孔乙己的人物形象有关，在作者的描述中，孔乙己就是一个自相矛盾的人，所以在最后交代孔乙己是否去世时也采用了这样矛盾的写作手法……当学生对文章内容提出质疑，意味着学生会更加深入地钻研文章内容，去找寻自己质疑的答案，更好地与作者在文字间进行沟通交流。

（3）对文章原理提出质疑

初中语文中有部分文章为学生讲述我国的科研成果，教师可以引导学生对这类文章原理提出质疑，培养学生从小探究的精神。例如在教学《奇妙的克隆》这一课时，这一课为学生讲述了克隆的原理以及应该如何克隆，让学生认识到原来我们的科学这么先进，可以克隆出一模一样的物种，此时学生心中会产生疑惑：“既然克隆的技术已经这么成熟了，为什么却没有克隆人的出现呢？”学生带着这个疑问下课，自己在课后会找寻到不同的资料去查阅，看看为什么这个世界上没有克隆人的存在。学生在质疑过程中会去自己摸索出好的解决方法。当学生找到了克隆人是不被世界允许的，所以也就不能够克隆人这一结论，教师可以相机在教室开展一场讨论克隆人是否应该存在的辩论赛。这样一场趣味十足的辩论赛让每一位学生都积极地参与，发表自己的观点，也将自己在质疑过程中查找的资源活学活用，进一步激发学生质疑的兴趣，学会质疑的方法。

3.提升学生不断质疑的水平

教师可以根据教学内容故意在课堂上“犯错”，给学生质疑的机会，当学生发现错误并在课堂上提出时，教师也不要生气，而是让学生明白发现老师的错误是一件很棒的事情，是值得鼓励的，最后让学生对自己提出的质疑给出解决方法，更好地锻炼学生质疑的水平及反应能力。在教师的鼓励下，学生会更加聚精会神地听老师讲课的内容，想要挖掘到老师的“错处”，进而让课堂学习氛围更加浓厚，学生的学习效率更高。

总之，在初中语文教学中教师要利用多样化的形式去培养学生的质疑能力，在此过程中，教师要扮演好组织者与引导者的角色，利用文章的开头、内容、原理来吸引学生的质疑兴趣，启发学生的好奇心与求知欲，只有这样，才能够让学生养成质疑的好习惯，进而提升学生的语文核心素养。