杨建岚

摘要：批注是一种传统而有效的阅读方法，它直入文本，是阅读者自身感受的记录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。

关键词：批注；阅读教学；音符

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0248-01

一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面，不一而同。对于有良好批注习惯和能力的学生来说，他们读后会有精彩纷呈的批注，而对于初学者来说，会觉得无从下手。因此，我们要教给一定的批注方法，引导他们抓住文本的重点、难点。情感焦点、想象支点、写作特点等批注切入点进行深入研究和探索，强化捕捉批注点的敏锐性，使批注之力用在刀刃上，促进学生对文本的深层次思考。

1.批注——关注标点含义

标点符号是文章的重要组成部分，它能帮助作者确切地表达思想感情，也能帮助读者理解文章的内容，体会作者的情感。教学时，我们不仅要重视詞句的理解感悟，还应引导学生关注标点，鼓励学生把标点符号和理解课文内容有机地结合起来，从而从标点符号中获得独特的感悟。如《天游峰的扫路人》中有这样一句话——“可是这位老人，每天都要一级一级地扫上去，再一级一级扫下来……”教学中，教师引导学生仔细研读这个省略号，用心揣摩，写下了很多感受。有的学生说：“我感受到老人日复一日、年复一年，不论刮风下雨，不论严寒酷暑，始终坚持“扫上去，扫下来”；有的学生说：“我感受到老人不怕吃苦，不怕劳累，他“扫上去、扫下来”不是一天两天，而是“每天”，我从中体会到了老人的坚持不懈；天游峰“一上一下一千八百多级”，老人每天坚持“扫上去，扫下来”，这需要多么顽强的毅力啊，这真是一位自强不息的老人……”课文往往用省略号留下空白，启发读者去联想，去补充。其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，课堂上我们要引导学生关注标点，用心揣摩，仔细玩味，于细微处见精神！

2.批注——聚焦重点词句

课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。在教学过程中，教师要引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟，以便加深对文本的理解。

如《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，我抓住文章的中心句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一句话，创设问题情境：“你从文章中哪些语句可以感受出伯父就是这样的一个人。” 学生带着问题细读课文，在文中找出相关语句进行批注。有的抓住“伯父为车夫包扎伤口”的动作描写做批注。有的抓住“女佣阿三的语言描写”做批注：有的抓住“鲁迅的神情描写”做批注。通过批注交流，学生体会到鲁迅先生的忧国忧民，爱憎分明，一股敬佩之情便油然而生。而在教学《普罗米修斯的故事》一课时，我着重抓住课文第18自然段，让学生通过圈画重点词来感受普罗米修斯的高尚情操。一个“撕裂”一词，让学生动笔做批注。有的学生写到：这是一种撕心裂肺的疼痛。有的学生写到：这是一种万箭穿心般的疼痛。学生们的真情表达跃然纸上，一个面对磨难绝不屈服的伟大英雄赫然于眼前。

3.批注——剖析思维困惑

学生读课文时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑惑。对此，教师引导学生边读边思，将自己零碎的想法记录下来。然后通过交流，使自己的理解更系统更完整，从而解决疑点。

如《一夜的工作》教学中，有位学生提出自己疑惑的地方：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量，那到底有没有增加分量呢？”我请学生认真读课文，在文中具体的语句中寻找证明自己的观点，作好批注。然后，不同观点的学生之间展开了一场激烈的辩论。通过辩论，学生们体会到了周总理生活的简朴。

4.批注——思维想象延伸

在阅读时我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。

反如《凡卡》这篇课文结尾写道：“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。”给读者留下了想象的空间。教学时，我让学生根据课文的理解，合理想象，“凡卡睡醒了以后会发生什么事”，这既是写话练习，也为学生表达对凡卡命运的关注、表达对凡卡的同情，提供了一个平台。

5.批注——叩击情感焦点

所谓情感焦点就是文本中能够引起学生情感相互碰撞从而产生强烈共鸣的地方。如《游子吟》一诗中“谁言寸草心，报得三春晖。”这一诗句是学生与文本、与作者的“情感焦点”，当学生用深情的语调诵读此句诗时，会让人情不自禁地想起母亲平时对我们的关爱之情。借此契机，我让学生体会此刻作者的所思所感，并批注在诗句空白之处。有的批注：“面对慈母浓浓的爱，作者内心充满了感激和感动。”有的批注：“母亲的养育之恩我难以忘怀。”这样的批注叩开了孩子们的情感之门，升华了学生对文本的感悟。

当老师给足时间让学生批注阅读时，读书“场”就形成了。在这个“场”中，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这样的“场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。