许岱春

摘要：新课程理念认为，学生获得知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是在一定的情境中，通过教师的引导下自主构建的。通过创设真实的教学情景，唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，鼓励学生主动学习，体验学习，培养学生的科学素养和解决实际问题的能力。

关键词：教学情景；真实性；科学素养；问题解决能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0178-02

我国著名的教育家陶行知先生认为：教育源于生活，生活是教育的核心。教育应为社会生活服务。而科学知识本身就是来自生活、社会，又高于生活。因此《小学科学课程标准》指出科学教学的基本理念之一是“以生活中的科学为起点，建立‘四位一体的的教学观”，强调科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学相关的一些简单的实际问题。从课标出发，在教学中创设贴近学生生活经验的、真实的教学情景，唤起学生对身边熟悉的生活场景的回忆，进而建立科学概念或规律，发展学生分析和解决一些简单的科学实际问题。

1.创设真实的教学情景的内涵

情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。而教学情景创设的原则之一是具有真实性。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的。如果创设的现实情景不是真实的，脱离生活实际，甚至有悖生活常理，是教师生硬编造的，那么，这样的虚假、违背实际的情景不能有效激发学生的兴趣，甚至还会产生逆反心理。可以说，真实性是教学情境的生命所在。

2.创设真实的教学情景的意义

2.1 教学情景的真实性，有助于培养学生的科学素养。

在真实的情景中可以培养学生养成碰到具体的类似的实际问题时思考用什么样的方式去解决勤思考的习惯，提高学生用科学方法决绝问题的意识和能力。可能刚开始小学生解决问题的思维着落点还不是那么准确，解决问题的方法也没有那么科学，但他们愿意尝试着去思考解决在实际生活中遇到的科学问题，已经是科学教育成功的一步了。相对于实际生活中的多变量问题，小学阶段的科学知识和情景相对来说还是比较简单的，如若在家长和教师的指导和帮助下，他们也更可能能够正确地解决问题。新课标也指出小学科学这门课程是以培养学生的科学素养为根本宗旨，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。从小学阶段开始尝试有意识地用科学的视角和方法来看待事物和问题，这些都是科学素养提高的体现。

2.2 教学情景的真实性，有助于提高学生解决问题的能力。

如在六年级下册《自行车》的教学中，我把学生带到楼下，让学生直接观察自行车的各个构造和机械，在楼梯间（停放教师自行车处）学生能够观察到变速的自行车和无变速的自行车，甚至电动自行车。他们在观察的过程中讨论得非常热烈。在这个过程中，我都只是站在旁边聆听，听他们小组内部的讨论。分别指出了自行车的各个简单机械部分，还能说出三种车型是由于哪些部分的不同造成速度的不同，从而加深了对之前学到的各个单独简单机械内容的理解。当把学生带到真实情景下去观察、探究，他们的学习参与度非常高，效果也比较突出。

2.3 创设真实的教学情景。

2.3.1 充分考虑学生已有的生活经验和认知水平，从学生熟悉的日常生活实际出发，选择高于生活的教学内容和问题来设置教学情境。小学科学粤教版教材的每一课的起始页都设置成“驱动页”，从学生生活中有趣情景出发，通过学生简明的对话，引出该课题的学习任务，激发学生的学习兴趣。例如，六年级下册第一单元“杠杆的平衡”一课中，以学生熟悉的跷跷板情景入手，通过“瘦小的波波为什么能够把小胖撬起来呢？”这一问题，驱动学生产生探究的欲望，引出本课的学习任务。

2.3.2 尽量把这些真实的情景带入到课堂教学中。例如六年级下册《斜面》一课中，教材的设置的情景是小朋友看着货物沿着形成斜面的木板搬上货车，从而提出“搬东西上车为什么要架上木板呢？这块木板到底起什么作用呢？”我们的教学中无法真实地呈现搬上东西上货车这一情景，但斜面的类似实际应用在生活中还是比较常见的。因此我在教学设计中，把这个导入设置成了以下的情景：

问：老师遇到了一个问题，我有一桶桶装水想抬到这桌子上，可是我力气又比较小，抬不起来，怎么办呢？

男答：我搬起來就行了（上台演示）。

师：很好，力气很大，真是个男子汉！那我们让一个女生来试试看，看一下搬不搬的起来？

女生搬得起来，但较费劲。

师：我们女生力气也不小，但很明显，女生搬得比较费劲，那有没有比较省力的方法呢？老师现在给大家提供一个木板，这个就是1、2年级睡午觉的床板（1.2m*0.7m），来试试看使用了木板，有没有比较方便？来，还是这位女生，来试试看！

学生上台演示，用比较少的力气就能够把桶装水就推上来了。其他学生也通过该女生的面部表情可以判断出用了斜面把水桶搬到桌面较为轻松省力。

2.3.3 营造良好的宽松的课堂教学环境。一个允许有不同观点和看法存在的科学课堂本身就是一个最大的真实教学情景。只有在一个思维宽松活动的课堂教学中，才能激发学生自我地创设真实情景，并学习的过程中不断地发挥发散思维，不断刺激科学知识在学生脑海的记忆和应用。

当然，情景的创设除了要考虑真实性之外，也应该考虑创设情景的其他原则，包括科学性、适宜性、针对性。在充分考虑了教学情景在生活是否真实发生或可能发生之后，再考虑该情景的创设是否具备了科学性，是否难度适合学生的认知水平，并针对不同的教材、不同环境、不同条件、不同时间，选择不同的方法。

综上所述，教学情景创设的真实性原则要求情境贴近学生的学习和生活，这样才有利于激发学生的已有经验，唤起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生的已有经验，并促使学生真正加入到学习活动中，从而达到掌握知识，灵活应用知识的目的，在此过程逐步培养用科学视野看问题和解决问题的方法。

参考文献：

[1] 张红霞.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社.

[2] 徐精合. 初中科学新课程教学情境的创设 [J]. 学生之友中考月刊.2011，（10）.