孔庆德

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0053-01

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。新《语文课程辬准》实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足：比如目辬不明确，对年级段阅读目辬、课时阅读目辬把握不准；不重视学生良好的学习习惯的培养；不重视对教材进行有机整合；朗读训练缺乏层次……阅读课堂出现了热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实等现象。

阅读教学中存在的这些问题说明，新的教学理念虽然深入人心，但行之有效的方法还是总结得太少。如何将二者有机结合，提高阅读教学的效率呢？我在教学中作了些尝试，总结了一些行之有效的方法。

1.重视单元导读，培养单元整合意识

解读小学每册语文教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个有机的整体。每组教材的导语，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版六年级下册第一组，简短的导语点明了本组的主题——人生感悟。后面的课文、口语交际与习作回顾与拓展等都围绕这一专题来安排。如：《桃花心木》一课，通过种树人的交谈，借物喻人，让作者领悟到人生的启示：在不确定中生活的人，能锻炼出一颗独立自主的心；《顶碗少年》蕴含着失败乃成功之母的哲理；《手指》阐明了团结就是力量的道理。这样的编排体系，体现了《课程辬准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目辬，弄清本单元的学习内容，培养单元整合意识。

2.引导质疑问难，培养良好思维习惯

质疑问难，是学生感悟和理解文本的关键。古人道：为学患无疑，疑则进也。教师要逐步引导学生学会质疑的方法，让学生的质疑问难成为课堂的源头活水，给课堂注入新鲜血液，带来活力。

引导学生质疑问难，一般遵循如下的三步曲：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些理解性的问题，进而能提出一些更有探索性的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如有的老师在教二年级下册《最大的书》时，教师板书课题后问学生：看了这个题目后你想知道些什么学生就题目提出了一些一般性的问题，如最大的书是什么样子为什么称为最大的书？最大的书在什么地方……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。

3.承袭传统精髓，强化语言训练

语文训练不仅是指语文智能的培养，还要渗透语文的情感。语文训练的形式和内容就是听说读写和字词句篇。所以，理解语言，品味语言，积累语言和运用语言应成为我们语文课堂上一道亮丽的风景线。传统阅读教学中有一些进行语言文字训练的好方法，如比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等。这些教学形式的运用既简单，又能帮帮助学生建立准确的形象，培养敏锐的语感，更好体会出词语所包含的思想感情，提高了阅读教学的效率。

4.提倡自读自悟，调动思维，有效进行合作、探究学习

生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股新鲜的活力。人教版五年级下册《晏子使楚》这篇课文语言生动优美，内容易理解，不需要做琐碎的分析讲解，可以引导学生围绕从此，楚王不敢不尊重晏子这句话展开读书活动。因而有的老师设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程：首先让学生初读课文，自主学习，整体感知课文。接着，四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说楚王不敢不尊重晏子的理由，一起找找三个回合的交鋒，读读有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。最后，全班集体交流、反馈学习成果。一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以，在这个过程中，我始终以发展学生的思维为目的，尊重学生个性化的感悟，并且会随着学生跳跃性的思维及时调整引导思路，采用相互补充辩论法、图文结合想象法、品词赏句法等多种形式来感悟、体会机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬的局面，从而领悟语言的魅力。

5.注重兴趣培养，重视读书方法指导

兴趣是最好的老师。阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。在教学中，巧妙创设情境，比如激情导课、设疑导入、故事导入等，会吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地阅读学习。除此之外，教师还要重视阅读方法的指导。少儿时期是习惯养成的最佳年龄段，教师要让学生养成终生受用的良好读书习惯，如不动笔墨不读书；静思默想，正确朗读和感悟课文思想感情的习惯；在阅读和观察中质疑问难的习惯；搜集和探究问题的习惯……

正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，有的老师采用读书三步曲，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。

在朗读中，入情入境地体验、想象、表演。朗读三步法使学生启动了所有的感官，感受到了荷花的神韵，受到了美的熏陶。

总之，阅读教学是语文教学的核心内容。我们要紧紧凭借教材这个例子，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高小学语文阅读教学的效率，从而达到小学教学理想的境界。