杜小青

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0020-01

并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中以疑为线索，以思为核心，逐步培养学生质疑问题的能力，使其养成多思善问的习惯。这就需要教师在课堂教学中以疑为线索，以思为核心，逐步培养学生质疑问题的能力，使其养成多思善问的习惯。现在我谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。

1.培养学生敢于质疑问题的学习习惯

在以学生发展为本的教育理念下，老师不再是教教材，而是与学生一起探索学生正在体验到的一切。学习作为构建新知识的活动成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。因此，注意培养学生质疑问题的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在第一次接触学生时，教师说：同学们，老师很希望和大家做朋友，愿意和同学们成为学习上的伙伴，今后上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问我这个朋友。

2.激发学生质疑兴趣

兴趣是最好的老师，爱好是最好的动力。爱因斯坦说过：最好的老师莫过于兴趣。学生有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目辬（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。激发学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

3.引导学生学会质疑

一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：《珍珠泉》这篇文章，在教学时，给了学生足够的时间了解文章内容及结构，让学生思考如何来写你所熟悉的一个地方学生想了一会，自言自语地说：该从哪几方面来写先写什么，再写什么，最后写什么老师让学生和周围的同学组成小组共同讨论。

4.因才施教，培养学生独立质疑能力

由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如怎样写《我熟悉的地方》这篇作文时，教师说明：以小组为单位进行比赛，提出和回答一个问题奖10分。在活动过程中，学生问：该从什么地方写起？写些什么内容？地方名字的来源等等，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由交流。这样，既巩固了空间的写作方法，又培养了学生独立质疑能力、写作能力、表达能力和合作竞争意识。

5.重在参与，培养学生共同质疑的能力

无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。巩固所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！

6.培养学生自我反思的能力

学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的再创造过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：我今天学习了什么？懂得了什么？还有什么没有弄懂学习了什么方法？它可以用在哪些地方？这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。提出问题比解决问题更重要！在课堂教学中，教師要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。

义务教育阶段的教学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展。为此语文教学既要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习语文的规律，注重让学生亲身经历质疑的过程。这种主动质疑必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对知识理解的同时，在认知、质疑、情感、能力等多方面得到发展。在倡导以学生的发展为本的当今课堂上，越来越呼唤质疑教学。让学生在发现问题、提出问题、质疑问题、解决问题的过程中既学到了知识又提高了思维能力。