于正军

【摘 要】儿童是课堂的主人，课堂应成为儿童思维自然流淌的地方。因此，教学需要重拾教师固有的意义讲解、师生对话、情感交流等教学过渡语应有的启迪效能，应让有效的过渡语成为学生思维激活的燃点、概念形成的起点、知识生长的基点。如此教学方能实现基于儿童“思维现实”的数学素养的培养，促进学生数学知识的扎实掌握和核心素养的自然提升。

【关键词】过渡语；思维激活；概念形成；知识生长

新的课程观和教学观逐步凸显：儿童是课堂的主人，课堂应成为儿童思维自然流淌的地方。唯有如此，学生在课堂上才能主动参与、积极思考，真正经历知识的形成过程，知识概念才会在学生的数学思考中自然生成和主动建构。

在平时的教学实践中，由于多媒体教学信息技术的普及，教师和学生都习惯地在课件的点击下完成知识的形成或教学活动。而作为教师主要教学功能之一的授课语言正在年轻一代教师的教学中走向边缘化。尤其是青年教师从教学一个环节到下一个环节的过渡直接依靠课件的“点击”采取灌输或告知的方式，丧失了教师角色应有的教育启迪功能，缺失了课堂上教师固有的意义讲解、师生对话、情感交流等引导效能。故而，课堂上不能一味地丧失教学过渡语的启迪效能，应让有效的过渡语言成为学生思维激活的燃点、概念形成的起点、知识生长的基点。笔者以苏教版教材“解决问题的策略（转化）”为例解构学生在教师过渡语的提示下，从学生思维的自然流淌走向数学知识的自然建构，重拾过渡语在课堂教学中的启迪效能，促进学生数学核心素养的稳步形成。……