张晓华

关于课堂提问，可能每一位教师都能充分认识其在课堂学习过程中所具有的重要作用。要提高课堂教学效益，需重视提问的角度，关注提问的时机，提高提问的效果。而这其中一个非常关键的因素，即语文课堂提问应该落脚在哪里，它是优化课堂教学效益的核心所在。近日，在校内课堂观摩时，一位教师执教了苏教版四年级上册《春联》一课，课堂中有一处提问引起了笔者对这一问题的思考。

《春联》一课第三自然段中有这样一句话：“如果下功夫背诵一批名联，就能帮助我们感受到其中的声律美，领略祖国语言的无穷奥妙。”教师在学生自读后，提出这样一个问题：“为什么背诵名联，可以感受到其中的声律美，领略祖国语言的无穷奥妙呢？”显然，教师提问的初衷是让学生明白春联具有抑扬顿挫、和谐动听的特点，同时，春联讲究对仗，体现了祖国语言的奥妙。但是，这一提问存在着这样几个问题。首先，提问没有思维的含量。学生只是在字面上作浅层次的回答，究竟声律美在哪里，语言的奥妙是什么，学生无从知晓。其次，提问没有体现语文的“味道”。教师以问答代替学生对课文语言的品味、感悟，学生没有经历深入到文本字里行间进行语言实践的过程。再次，教学的真实意图不清。提问的目的是什么？是让学生读懂句子意思，还是让学生深入把握语言背后的内涵？学生从中收获的是什么？这一提问设计的落脚点指向于什么？这些问题，可能执教教师都没有认真思考过。……