唐文文

摘要：让学生通过语文系统的学习掌握正确的语言表达和运用方法，这是小学语文教学的教学目标。将语用落实到小学语文教学中有利于学生文学素养的提升，增强小学语文教学的实践性，提高教学效率和质量。但在目前的小学语文教学中，语用仍存在缺失。因此本文以小学语文课程标准和教学内容为基础，从不同角度探究将语用落实到小学语文教学中的方法和策略，凸显其语用价值和功能，应用语用教学提高教育水平和教学质量，以更好地提高学生的语言综合运用能力。

关键词：小学语文；教学过程；语用；落实方法

语文学科不仅具有一定的人文性，还具有一定的工具性。从某种程度上来讲小学语文教学就是让学生学习如何运用语言文字进行表达、写作，了解和掌握语言运用的方法。然而现今许多小学语文教师缺乏语用教学意识，教学模式过于重视词汇、词性的教学，“语用”训练内容不够明确，教学措施不够到位，导致学生在实际的语言应用过程中存在较大的不足，限制了学生能力的全面提升。使学生语文能力和语文素养的提升成为纸上谈兵。因此，小学语文教师应当加强对学生语言运用的重视，充分利用语用教学培养学生的语言运用能力。笔者结合多年的教学实践经验，认为可以通过以下几个方面将语用落实到小学语文的教学活动中。

一、明确语用教学内容

语用教学不能脱离教材，脱离课程，否则就会缺乏一定的理论支撑。因此，教师要从语文教材出发，以教材内容为核心和基础，对教材的内容有充分且深刻的了解与认知。并对语文教材进行全面的解读，找出其中的语用内容和知识点，对文中的语言形式、语言结构和语言智慧进行深入全面的剖析。找出文本内容中的知识点后，利用课堂教学时间，及时进行针对性地讲解和教学，过程中也要让学生表达自己的看法和疑问，保护学生的个性化特点。最重要的是，教师要在将语用落实到小学语文教学的过程中紧密结合教材文本，不能脱离教材，这样才可以将语用的价值和实际意义凸显出来，使之成为指导学生学习语言的样本。就《棉花姑娘》这篇课文而言，从语用的视角来看，可以发现许多具有价值和意义的“语用”知识点：一是结合语境学习生字词，领悟词语搭配和“ABAB”式词语的构词规律；二是学习对话部分相似的组段句式，练习说话；三是学习“？”“！”在对话中的运用及表达效果；四是了解按事情发展顺序叙事的特点，学会复述故事；五是补充故事内容，培养阅读兴趣；六是想象朗读、分角色朗读课文，感受童话故事的独特魅力，等等。面对众多可教的“语用”内容，该如何选取和确定呢？小学语文教师可以从是否具有语文特点、是否为该课文本所特有、是否具备统领功能和核心特质、是否有利于在新的语境中迁移运用等四个维度加以分析判断，并结合学段目标要求、教材编写意图和学情等因素综合考虑。教学内容的选择源于对文本的解读和整体把握，又与目标的制定紧密相联，更关乎教学策略的设计和实施。如果具体的教学内容没有选择和把握好，即使有再好的教学策略，也很难提高学生的语言文字运用能力。所以说，教学内容的选择是学生学习语言文字运用的基础。

二、注重语言文字的解析

我国有着上下五千年的历史，语言文化博大精深，很多语言文字运用在特定的语境之中能够散发出无穷的魅力，所以在教学过程中老师往往会问学生：“这句诗中的这个字用的好不好，为什么好，能不能用其他的字代替”、“这句话为什么要这样说，能不能换一句说法”。这个过程对学生思维的激发非常重要，语文老师要加以重视，帮助学生仔细去感受我国语言文字的妙处，提高学生运用文字的恰当性和合理性。例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，教师可以向学生提问“为什么作者用‘五彩缤纷这个词语去形容秋天，文章中的颜色不止五种呀”，学生非常疑惑，经过一番思考之后，有的同学给出了比较合理的答案：“这里的五彩缤纷只是用来表示色彩绚丽、颜色繁多，是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词。”教师对这个学生的答案给予了肯定，并且做了适当的补充，通过这种解析方式让学生充分理解语言文字的魅力，也能明白语言文字在不同语境中的不同含义，提高语用能力。

三、通过仿写落实语言文字运用

语用的另一种体现方式便是写作。写作教学又是小学语文教学中核心的教学环节。但是由于小学生阅历浅，知识储备不够，在写作时经常不知道怎么写、写什么，或者写出来的文章如同流水账。因此小学语文教师可以让学生对课文中的典型或者精彩的句子进行模仿，模仿文章写作手法和结构，用自己的语言重新组织，形成自己的写作风格和写作思想。通过这种方式不但能保证教学的连续性和实用性，也为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境，从而让学生有效掌握写作技巧和语言运用的正确方法，提高学生的写作能力和对语言文字的应用能力。例如，《鸟的天堂》一文中运用了较多的修辞手法，包括：比喻手法，如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”中将船桨划水的声音比作乐曲；拟人手法，在“树叶真绿得可爱”中将树叶拟人化，为文章增添了活力和生命力。在《蟋蟀的住宅》一文中，作者亨·法布尔也运用了拟人的修辞手法，丰富了文章的趣味性，如“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等。教师通过指导学生对这些运用大量修辭手法的句子进行仿写和改写，最终能够让学生掌握拟人、比喻等修辞手法，并能够熟练地运用，从而提高学生语言文字的应用能力。除此之外，教师还可以结合课堂教学内容为学生设置相关的作业，以此来巩固学生对课堂教学内容的记忆，加深学生对教学内容的理解。如为学生布置课文仿写作业，让学生借助手边的资料或上网查找资料，仿写和课文相似的文章。

综上所述，语用教学具有较强的实践意义，能够帮助学生更好地掌握基本词性和语义，也能提升学生的语言表达和运用能力。让学生掌握正确的语用方法是小学语文教师主要的教学任务。因此，小学语文教师要充分认识语用教学中存在的问题，转变传统教学观念，从明确语用教学的内容、注重语言文字的解析、仿写等几个方面来落实语用教学，以此提升学生的语用能力进和语文素养。

参考文献：

[1]陈秋源.突出小学语文语用教学的四大环节[J].语文教学通讯.2017（03）.

[2]李秀贞.对小学语文课开展“语用”教学的思考[J].基础教育研究.2014（10）.