唐晓敏　程轩轩　张春荣　杨全

摘要：针对第四次全国中药资源普查试点工作中遇到的问题，本文分析广东药科大学中药资源学教学中存在的不足，探讨如何改进教学内容和教学方法，为今后中药资源学教学更好的培养社会需求的专业人才提供了改革思路。

关键词：中药资源普查；《中药资源学》；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0239-02

《中药资源学》是在生物分类学、生态学、地理学、生物化学、中药化学和中药学等基础上发展起来的一门多学科、跨学科的新兴学科，主要研究中药资源的形成、种类构成、质量与数量组合、地理分布、时空变化规律、开发与综合利用以及保护和管理，是中医药院校“中药资源与开发”专业的必修课程，但这门课程涉及知识面广泛，学生基础薄弱，有些内容难以理解，如“中药资源调查研究与动态监测”的整章内容讲述起来犹如纸上谈兵，如何让学生更好的学习掌握这一章节的内容，理论与实践结合非常重要。

2009年第四次全国中药资源普查试点工作开始筹备，以中医药部门公共卫生专项和公益性行业科研专项财政资金支持方式，于2011—2012年先后分三批在全国22个省（区、市）启动了655个县的中药资源普查试点，组织了8000名来自不同学科、专业的技术人员组成普查队伍，按照全国统一普查技术规范和进度要求，开展了深入的调查工作[1，2]。2014年广东省20个县被纳入第四次全国中药资源普查试点工作，广东药科大学有幸参与了项目的开展。我校承担了连南、郁南、普宁三个县（市）的资源普查工作，共组建了3个普查队伍，主要由技术负责人、专业教师、在读研究生及大三、大四学生。参与的学生系统地学习了《中药资源学》的课程，在资源调查的过程中，对参与调查的学生工作情况进行了观察分析，就与课堂教学相关的问题进行了总结，主要反映在以下几个方面：（1）《中药资源学》教学各论内容较多，但因为植物种类繁多，地方差异较大，南方特色药用植物资源涉及较少，影响野外辨识。（2）《中药资源学》教学未涉及到植物摄影技术的讲述。在本次资源普查过程中，要求收集大量的影像资料、植物生境照片。植物照片在标本鉴定中也有一定的作用，很多照片模糊，关键特征部位未拍到。（3）《中药资源学》教学中对标本采集的讲述内容非常少，且不实用，而标本采集在后期标本鉴定中意义重大，不合格的标本无法上台纸，导致废弃标本量很大，甚至导致有些未知标本的遗失。（4）《中药资源学》教学未开设实验课程，本次资源普查是采用3S技术，课堂教学中专门讲述了3S技术，但实际应用要经过培训才能理解。

针对以上问题，结合第四次资源普查要求，中药资源系展开了积极的讨论工作，提出了相应的解决策略具体如下。

一、开展南方特色药用植物的认知

参与调查的一般是大二、大三的学生，他们开展了《药用植物》及实验的学习，但掌握的情况并不牢固，特别是实验课，主要是针对形态解剖部分的讲述，分类部分接触的非常少，大四的学生完成了在肇庆鼎湖山的《药用植物野外实习》，相对来说掌握的植物学知识较为扎实，但南方的地形、地貌差异较大，因此植物种类差异很大，而且学生在学习的过程中大部分以考试过关为目标，实习结束时对大部分植物都忘记了，因此在《中药资源学》的教学过程中，有必要充分利用广东药科大学药用植物园，针对南方道地特色道地药用植物进行教学实践，主要针对科属特征讲述，注重叶形、叶序、叶脉特征、花冠类型、果实类型等进行详细的实践观察，同时讲述各个地方的道地药材，比如药圃里的金樱子可以重点讲述其主要分布范围、生活环境和茎、叶、花、果实的特征等。

二、讲述植物照片的拍摄要求及技术

生境照的拍摄要求既要包括大环境也要包括小环境，所谓的大环境就是药用植物生长的地形地貌，小环境就是药用植物生长周边的包括伴生植物在内的环境照，同时药用植物要有特写，包括花、果实、叶片的特写，用微距拍摄。因此，有必要开展远景、微距等拍摄技术的讲述及实践。

三、講述并规范标本采制技术

1.标本采集。标本的采集是一份典型、完整、合格的植物标本制作的基石。花或果实是鉴定植物的依据，因此标本尽可能使花、果完整，如果是单性异株的植物则需要分别采集雌雄花的枝条，对于蕨类植物采集有孢子囊的标本，草本药用植物采集全株，高大的草本可剪完整小枝条，木本植物取叶片完整的带花或果的枝条。重点药材的药用植物要采集药用部位，采集的未知标本详细记录生长环境的特点和伴生植物，为鉴定提供参考。

2.标本的压制。药用植物资源普查通常从早晨外出，到下午6点以后才能返回驻地，有些带花、果的植物，花、果极容易脱落，大部分标本出现了叶片闭合的现象（含羞草、广东相思子等），为标本的压制工作增加了难度。因此，野外带一本A3纸大小的本子，把带花的和叶片容易闭合的植物临时压在本子里。标本的压制注意完整，有的学生将叶片比较大的标本只采摘一片叶子进行压制，不利于后期的鉴别。

四、增设校园实践课

课堂的教学活动和学生的学习热情是一个不可分割的整体，师生的互动和热烈的教学气氛是决定教学效果的关键因素[3]。而实践教学是非常好的互动机会，理论实践结合，教师及时发现学生的不足，有利于对课堂知识的掌握。特别是调查路线方法的确定及3S技术部分，可以带学生到校园开展实践课。在本次中药资源普查过程中，用到了GPS、轨迹仪等先进的设备及Google Earth，加强了学生在实践中对仪器设备的了解和学习以及数据的采集、整理工作，使每个资源与开发专业的学生都能够掌握中药资源普查的程序，使中药资源教学内容与实践紧密结合。

总之，中药资源的普查相当于对中药资源学教学工作的检验，是对中药资源与开发专业学生知识掌握程度的检验。因此，教学过程中必须注重植物与生态环境的关系，让学生在实践中了解植物生长的适宜条件，教会学生如何拍摄专业的图片，学会使用先进的仪器设备，学会制作植物标本，为地方培养具有实践经验的专业人才。

参考文献：

[1]黄璐琦，陆建伟，郭兰萍，等.第四次全国中药资源普查方案设计及实施[J].中国中药杂志，2013，38（5）：625-629.

[2]黄璐琦，赵润怀，陈士林，等.第四次全国中药资源普查筹备与试点工作进展[J].中国现代中药，2012，14（1）：13-15.

[3]黄秀珍.谈怎样学好药用植物学基础知识[J].海峡药学，2006，18（1）：189-190.