刘带　赵三银　刘芳娜　黄长征

摘要：“PAD课堂”和“线上课程”相结合的“混合式PAD课堂”，有效利用互联网平台，将“线下面对面课堂教学”和“线上互联网+教学”有机结合，进行优势互补，方能获得最佳的教学效果。高校《创新创业基础》可以采用这种新型教学模式，可以从教学模式、课堂互动、教学方法、评价机制和共享平台等五个方面进行探索与应用。

关键词：混合式；PAD课堂；《创新创业基础》课程；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0215-02

2014年，复旦大学心理系张学新教授结合传统课堂与讨论课堂的优势提出了“对分课堂”新型教学模式。笔者通过在《创新创业基础》课程的教学实践，深入分析了“PAD课堂”和“线上课程”相结合的“混合式PAD课堂”，有效利用互联网平台，将“线下+线上”教学有机结合，进行优势互补，希望增强《创新创业基础》课程的教学效果。

一、混合式PAD课堂在《创新创业基础》课程运用的现实价值

1.开展《创新创业基础》课程是高校培养创新创业型人才的有效途径。我国高校在快速发展的同时，出现了教学资源不足、体制机制不足、教学模式滞后等问题，特别是高校的创新创业教育课程在教学方面存在着教学过程简化、教学方法陈旧、实践教学缺位等问题，这些问题与创新创业教育课程本身所具有的综合性、实践性、建构性特性相悖，因此教学改革迫在眉睫。由于创新创业教育在我国开展的历史较短，可以借鉴的经验不多，尤其是在创新创业教育的课程建设方面，科学性、系统性和实用性有待提高[1]。

2.《创新创业基础》与目前已试行混合式PAD课程改革的课程性质近似。针对存在的问题，借鉴张学新教授提出的“混合式PAD课堂”新型教学模式，以《创新创业基础》为例，探讨其实践操作流程以及如何提高学生的参与度。目前国内将“混合式对分课堂”运用到《创新创业基础》中的教学案例不多，因此实施这项教学改革具有很好的时代价值、学术价值、实践价值和理论创新性，今后可以在高校的其他课程推广，提高总体教学质量。

3.混合式PAD课堂是一种经济、实用、值得快速简单推广的课程模式。PAD课堂的理念清晰、简洁实用，一经推出便获得了众多师生的认可。与翻转课堂、慕课等不同，混合式对分课堂无需大量投入，是一种经济、实用、值得快速简单推广的课程模式[2]。它可以在不同高校、不同专业、不同课程中推广使用，具有非常重要的社会价值。通过教学总结和反思，形成详细的研究报告，整理出具有可操作性的适合培养学生创新思维的教学模式，争取在韶关地區某些院校推广，扩大对分课堂教学模式的社会影响力。

4.混合式PAD课堂可在网络平台实时、高效交流。PAD课堂在短短三年内超越了时间、地点和空间的限制，在高校同事、朋友和学生之间通过微博、微信群、QQ群、对分网站平台和口碑相传，为师生提供学习的网站、教学视频和讲座。目前对分交流QQ群有甲、乙、丙三个群（近6000人），与张学新教授及全国几十所正在实施“对分课堂”的教师们建立了实时、高效的网络交流平台，及时了解混合式PAD模式的最新资讯，将教学实践结果与教育界分享，在高校《创新创业基础》课程的更大范围内推广运用混合式PAD课堂。

二、混合式PAD课堂在《创新创业基础》课程的教学应用

将混合式PAD教学模式应用于《创新创业基础》课程，网络资源和对分课堂二者相互贯穿、相互补充，从教学模式、课堂互动、教学方法、评价机制和共享平台等方面进行改革。

1.教学模式变革。教师课堂讲授章节重点内容，学生课后独立学习，观看视频，阅读指定材料，完成作业，即：写出读书笔记，展示精彩片段（“亮闪闪”），并准备问题（3个“帮帮我”，3个“考考你”）。上交个人作业后，利用微信或QQ平台进行小组讨论，挑选精彩片段，凝练问题，形成小组作业上交。2周后回到课堂，跨组交流，对学习内容进行表达与质询，最后教师答疑、总结。这其中的关键点在于如何依托网络视频资源与“对分课堂”教学模式的契合；如何保证课后学习、如何控制作业批阅量、如何保证讨论效果、如何把握教授深度等。

2.互动课堂设计。为了引导学生自主学习和课堂互动，教师将对每次课堂互动的形式、主题、流程、分工等进行详细说明，将游戏、问题求解、群体辩论、劝说式演讲等形式纳入互动环节，在材料的丰富性、形式的多样性和题材的典型性等方面做充分准备。教师随堂现场观摩，记录混合式PAD课堂的实施情况，掌握具体的操作细节，领悟教学中的默会知识。学生主要由学习小组长、学习委员组成，小组长观察、记录混合式PAD模式的学生参与度和抬头率等，学习委员负责整理汇总。通过观察、记录，课题组成员获得第一手资料，为课题顺利开展研究提供真实的数据信息。

3.教学方法改革。把“移情、玩耍、创造、试验”等实践活动贯穿于理论教学，采取“游戏化思维”、“思维导图”、“复盘”、“精益创业”、“商业画布”等教学方法，积极探索课程的方法化、人生化、故事化、游戏化。问卷调查内容主要围绕大学生对混合式PAD课堂在《创新创业基础》课程运用中的满意度、存在问题及建议等展开，收集来自任课教师和学生的数据，通过数据分析来研究影响混合式PAD模式教学的主要因素，从而确定实施混合式PAD课堂的主要条件和注意事项。主要内容包括：混合式“对分课堂”的操作模式、影响因素、学习和成长效果调查、师生交互模式、教学结果检验探索。

4.评价机制构建。构建混合式对分课堂过程性评价和终结性评价相结合的弹性评价机制，构建“以团队考评为主、个人考核为辅”的成绩考评体系，探索全面、客观的实验教学评价体系。首先选取两个平行班级开展《创新创业基础》课程的教学实验，一个是实验班，一个是对照班。两个班级开设同样的创新创业教育课程，由同一教师担任。对照班教师根据原有的教学计划、教学进度、教学内容，运用传统教学方法开展教学；而实验班教师根据混合式PAD课堂结合的教学理念，梳理教学内容，确定讨论主题。通过观察、实验，找出两种课堂的不同点，总结成功经验。如何将对分的理念、原则灵活地应用、如何将混合式PAD课堂应用在不同教学条件（教学环境、学生人数）、如何建立基于混合式PAD课堂的课程考核评价体系等问题有待解决，这也是教学研究的主要关注点。

5.共享平台搭建。利用QQ群建立资料共享平台，内容包括课件、视频、阅读资料等，同时也兼具生生和师生在线互动的沟通答疑功能，提供强有力的技术支持。通过“对分课堂”网站、微信公众号、QQ群以及丰富的线下交流机会，集思广益，避免以偏概全。

基于在《创新创业基础》课程运用混合式PAD课堂的教学模式，在“教与学”的活动中，充分结合了“互联网+学习”和PAD课堂学习的优势，实现“以教师为主导”的线下课堂教学和“以学生为主体”的线上自主学习的有机融合，最大程度上调动了学生的学习积极性和主动性。

参考文献：

[1]孙曙宇.高效课堂教学模式的改革探索[J].河南教育（高教），2016，（4）：85-86.

[2]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016，（3）：140-144.