黄庆举

摘要：光学在大学物理课堂上可以算是一门很重要的课程，不仅仅是当下需要大力发展的学科，更是社会发展所需要的。帮助学生能够利用自己所学的光学知识快速地融入社会是教师的责任，更是教师需要不断去研究的一门学问。通过对大学光学课堂教学法的探讨，可以提高学生在实际中对光学的应用。

关键词：光学课程；教学探讨；学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0209-02

为了适应21世纪信息技术与信息产业发展，国内甚至是国际的许多高校都本着以学生为主、以人为本逐渐开设了光学专业的课程，以培养适应新时代、地方经济的人才为目标。光学专业被大家定义为信息科学与技术科学相关的应用。通过设立光学课程，培养学生的理工融合能力以及更强的数学、物理概念，同时扩展学生的知识面，加强学生的实际能力，培养创新精神。而光学的开设能够提高学生对于光学课程、光电子技术、光通信、光电算的探索以及对社会、生活的探索，不再局限于传统的教材教学，通过与社会的实际接触，对自己日后步入社会有一个认识并做好提前的规划，同时也能够让教师意识到不能再简单地局限在传统的板书授课方式，要不断地加强自己，提升自己的知识储备量和对社会新科技的接触，丰富课堂的教学模式。这是学校与社会双赢的局面。

一、大学光学课程背景

在课程设置上，物理学专业的光学课程体系主要包括了《光学》、《光学实验》以及《物理光学》这三门课程，而课程上的安排主要也是按照一贯的先理论学习，再由学生动手操作，最后教师再将知识深化的纵向深入、横向巩固的思路。以往的光学课程主要是以理论基础为主，光学课程的开课时间一般都在本科二年级的第二学期进行，而实验课程主要在本科三年纪的第一学期进行，学时分别为理论教学的54个学时和实验课程的34个学时。两门课程在安排上比较紧凑，有利于巩固学生的光学知识，在学生掌握了光学知识点的基础上培养学生的实践动手能力。大学光学课程是专业选修课，开设时间为本科四年级的第一学期，一共34个学时，主要以补充光学的知识点以及强化光学的相关内容为主，为学生在光学方面的深造提供好的学习平台。但是，在实际的课程教学中，传统的教学存在着很多问题。例如，过于强调教师的主观作用，忽略了学生的地位。很多学生在对于知识的索取以及毕业之后的定位都缺乏深刻的认识，毕业之后，就业的形势对当代的大学生已经产生了很大的压力，很多大学生在大二已经开始有了对自己之后成长道路的规划，并以此为目标做了一系列的规划安排，如果学生觉得光学课程对于他们的就业或者考研来说并没有很大的帮助，学生在学习上就会大大降低兴趣，甚至会怠慢，这样极其容易影响到学生的主观能动性。再者，教学内容没有区分开大学物理以及光学课程之间的内容，这样就会导致知识点在传授时有重复，学生对于重复的知识再去学习就会失去兴趣，降低了学生的学习热情。就目前来说，大学课程还是主要以传统的讲授与板书相结合的教学方式，方法过于单一，尽管教师用尽全力在教，可是学生的学习反馈情况并不乐觀，所以我们具体问题具体分析，通过从学生们的具体需求入手，根据大部分学生的基础以及学习能力去更新教学理念，改进教学方式，让学生能够跟上课程的进度，做到让学生真正能够在课堂上学到知识，课后能够运用上光学的知识。

二、光学课程教学法的实施措施

1.更新教学观念。传统的教学主要以教师授课为主，有时候忽略了学生的主观能动性。光学课程能够顺利的开展首先要树立正确的以学生为主、以人为本的教学观念。一切以学生出发，其中包括学生的知识基础、现实中的需要、学习能力以及学生未来的发展空间，教师要以学生为教学的服务对象，尊重学生，把锻炼并提升学生的综合能力以及素养作为最终的目标，并实施到具体的环节上。教师在教学内容、教学方式上的安排也要切实从学生的角度出发，平时要注意与学生沟通，加强与学生之间的交流。对于学生提出的建议、意见要及时地修改，让学生能够感受到自己的重要性。

2.根据学生的情况调整教学进度。开设光学课程主要是为了激发学生对光学的兴趣，所以在内容上一定要推陈出新，避免学生觉得所学的光学课程空洞乏味、内容陈旧。在确定教学内容之前，应该首先对学生的基础做一个了解。根据统计，大学生对于光学的基础主要来源于中学时代学的光学知识以及大学二年级所学的与光学有关的基础理论课和实践课程。

教师在对学生进行光学授课时，应先结合中学的光学知识以及研究生的考试大纲，再以目前社会上对于光学实际需求来编写教学大纲。教师可以初步把光学课程分为34个学时，包括光的电磁理论、光波的分析、光的干涉、光的衍射等。教师应该注意从“光的电磁理论”这一节出发，通过电磁理论加强学生对于光学课程的认识跟光本性的认识，再通过一些基本的计算方式让学生掌握光学的基本思想。教师除了通过在理论上辅助学生认识光学，还要从实践上带学生加深对光学的兴趣，在课堂上可以多举一些在社会中利用到光学的例子，通过这些实际的例子让学生意识到光学在社会上的重要性，提高学生的主观能动性，让教学能够多样化。教师还可以参考国际光学课程教学法的成功经验，先确立光学课程教学法的首要着力点，再从教学观念、教学方法以及教学方案上去改进，让光学课程更加贴近学生的需求，更加符合学生的学习方式。

3.丰富教学法，调动学生的学习兴趣。充分利用现代多媒体的教学手段，在授课之前可以先让学生自行查阅关于光学课程的资料。通过查找大量的文献，学生能够对光学有一个大体的了解，基础好的学生通过这次的自学也会受益匪浅。教师在授课时要积极地加入一些当代科技的知识，要联系当下的时事热点与热门的技术，与社会相关联，这不仅仅是为了提高学生学习的兴趣以及学生对光学的重视，更是为了培养学生洞悉时事热点的能力，培养学生适应社会的能力。例如当下最热门的光学薄膜，通过对光学薄膜的研究，学生在掌握了知识点之后，思维上对光学有了自己的认识，就会去发掘自己对光学方面的兴趣爱好并深研。

通过丰富教学方法，教师能够很好地调动学生的学习积极性，同时由传统课堂单一的教学形式转换为由教师引导、学生为主体的模式。在教学中，学生既是信息的接受者，也是信息的发起者，他们的思维发散性很强，所接触的知识点也很广，不再受教师的限制。学生为了证明自己的观点，需要积极地去收集材料并进行思考，渐渐就会把课堂延伸到课余时间中。

通过课程教学，能够有效地培养学生的思维能力，提高学生解决、分析问题的能力，并发现自己的不足之处。课程教学时需要学生自行阅读大量的文献并归纳总结，对知识点进行梳理、加工，提取出有用点，这又从另一个方面锻炼了学生的思维能力，培养了学生的思维敏捷、灵活性以及独立性。

教师在开展光学课程时，如果有条件可以拓展学生的课外空间，这有利于学生的个性化发展，对于学生毕业之后融入社会有很大的帮助，毕竟学时是有限的，但是光学的知识却是无限的，通过课外拓展让学生能够了解光学在社会中的重要性的同时，也能够让学生在学习光学时有自己的一个方向性，教师要通过在具体的实践中发掘学生的潜力，引导式地帮助学生。

4.提高对教师素质要求的筛选。光学课程的开设在教师的素质筛选上也有了很大的提升，只有教师不断地提升自我，不断地查阅文献，进行归纳总结以及关注实事新闻，才能在课堂上带给学生有用的教学信息，活跃课堂气氛，为学生踏入社会做好准备。同时，這也有利于教师提升自我的教学素养，不断加强个人的学习以此来满足学生在学习上的需要，并能够根据学生和教学反馈及时、科学地调整教学内容与教学方案，以此达到与学生同步。

三、结语

光学课程教学法的改进不单单让教师与学生之间的关系更加融洽，形成了一个很好的学习氛围，在教学中每一项措施更是达到了很好的效果。学生在学习上的主观能动性有了很大的提高，每一项的考核成绩也都反映出学生通过光学课程教学法整体的综合水平以及素质都有了显著的提高。同时，光学课程教学法也提高了教师加强自我的觉悟，教师在学生的带动下也会不断的进步，不断地去探索光学的潜在知识。总体来说，这是一个好的趋势，能够实现教学效果的双赢。不难看出光学课程教学法是社会进步的产物，更是学校适应社会的体现，也使学生毕业之后能够更好地融入社会，更好地为社会做出贡献。

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