杨慧文

摘要：为了外语微课参赛优秀作品的后续推广和应用实效，本文认真分析了甘肃赛区外语微课教学比赛获奖作品，参照专家评语从课程选题、教学方案设计、教学课件制作、录制视频等方面反思了得失，以期为下一届微课比赛取得更好的成绩积累经验，也为全校教师微课教学运用提供各种指导与帮助。结果发现：教学设计和教学水平是影响微课的主要因素。外语微课相关理论研究十分重要，外语微课实践中的设计过程和应用环节应该予以强化，外语微课理论与实践应相互促进、相互发展。

关键词：天水师范学院；外语；微课；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0164-02

一、天水师范学院外语微课实践现状

“外语微课”的主要目标是提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力，外语微课针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，明确指出其主要载体为几分钟内的视频形式，结构化内容可满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求。（第二届中国外语微课大赛章程2015年7月）笔者参加2015年3月举办的第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛及2014年11月第一届全国外语微课大赛。本次大赛天水师范学院高度重视，校领导主持召开专题会议，成立微课教学大赛委员会，专门负责该项赛事的宣传、组织和竞赛。各学院按照学校要求，广泛动员，要求40岁以下的教师必须参加比赛，并按照要求制作微课视频。参赛教师积极准备，初赛视频由各学院专人制作，决赛视频由学校统一修改、完善。全校共有207名教师报名参赛，占总教师数量的35%，占青年教师的96%。为了选拔参加全省微课大赛的选手，以天水师范学院教学委员会为主的14位评委，分为文理科两组，根据省高师培训中心下发的评分指标结合天水师范学院的实践情况，对进入全校决赛阶段的30位参赛教师进行了网上评比、现场打分和会议终审，最终确定了一、二、三等奖和优秀奖的名单。在第二届全国微课教学比赛甘肃赛区的比赛中，我校15名教师参加全省决赛，经过甘肃省高校师资培训中心组织专家对全省108个入围省级作品的评审，最终38位教师获奖，我校推荐上报的15位教师全部入围获奖，其中3位教师获得省级二等奖，12位教师获得省级三等奖。在第一届全国外语微课大赛中也有包括笔者在内的3位教师获得省级三等奖。这为我校参加微课教学比赛历年来成绩最好的一年，并因此获得了“优秀组织奖”。

二、外语微课介绍

1.国外微课发展。国际普遍承认美国新墨西哥州圣胡安学院教师（David Penrose）在2008年提出的“微课程”为最初模型，其中包括：教学核心概念、15—30秒的介绍及总结、核心概念的上下文背景、1—3分钟的视频、设计课后学习任务以及课程管理体系的上传（Shieh，2009）。微课程的最早形式是美国北爱荷华大学教授（LeRoy A.McGrew）所录制的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee设计的一分钟演讲（胡铁生，2013）。

2.国内外语微课发展。目前国内很多学者对外语微课进行了界定，但还没有达成共识。胡铁生、焦建利、黎加厚分别介绍了微课的范围和定义，但其核心和理念是一致的，“外语微课”的主要目标是提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力，外语微课针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，明确指出其主要载体为几分钟内的视频形式，结构化内容可满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求。（首届全国高校微课教学大赛方案）

外语微课课程具备两个明显特征：一是视频为教学的载体；二是微课程的时间较短。外语微课教学内容相对较少，每课只针对一个知识点或一个教学难题。教学时间相对较短，1—10分钟均可。这种视频时长完全满足学习认知特点和要求，微课程视频形式上也丰富多彩，能在第一时间引起学生的学习兴趣。外语微课程往往直接切入课题，讲授主线明确，总结简明扼要。

三、天水师范学院外语微课实践分析

笔者参加2015年3月举办的第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛及2014年11月第一届全国外语微课大赛。外国语学院共有15名教师报名参赛，占总教师数量的21%，青年教师的52%。其中有3人获得第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛省级三等奖，5人获得第一届全国外语微课大赛省级三等奖，并同时获得“优秀组织奖”。仔细分析15名外国语学院参赛教师的作品，结果发现：教学设计和教学水平是影响微课的主要因素。外语微课相关理论研究十分重要，外语微课实践中的设计过程和应用环节应该予以强化，外语微课理论与实践应相互促进、相互发展。

四、外语微课设计理念

1.明确的选题。微课的选题相当重要，一个微课解决一个问题，干净利落，绝不拖泥带水。教师利用外语微课使学生产生了学习动机。

2.多元的设计。要有效利用多元设计，任何相关文字、图片、始频、音频等都可以加入外语微课设计。在外语微课实践中，简单的PPT制作加上图片、动画、音频均可转化为视频材料，格式也可根据需要自行选择。北京师范大学的余胜泉教授认为，一门标准的微课需要围绕教学目标、知识点、元数据、聚合模型、学习活动、学习评价等展开。

3.有效的结合。胡铁生强调完整性在微课的建设过程中的体现，微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等6套“微教学资源”是一套完整体系。

五、结论

本文认真分析了甘肃赛区外语微课教学比赛的获奖作品，参照专家评语从课程选题、教学方案设计、教学课件制作、录制视频等方面反思了得与失，以期为下一届微课比赛取得更好的成绩积累经验，也为全校教师微课教学运用提供了各种指导与帮助。外语微课的核心作用有效化解了在信息时代背景下学习者与终身学习需求之间的矛盾，具体表现在两个层面三个方面：第一层面是形式层面，外语微课的使用既有共时性又有历时性，确保学习者在任何时间、任何地点学习；另一方面，外语微课扩大了学习资源的适用范围，让任何学习者都可以通过任何方式进行自由学习。第二个层面是实质层面，在传统的学习中，学习者的主体地位和主体作用尚有巨大开发空间，外语微课在信息化背景下，以全新的学习方式让学习者的自主学习得到了实际应用，对学习者的外語学习起到了实质性的保障作用。

参考文献：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].进程教育杂志，2013，（4）：36-41.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.

[4]黎加厚.微课的含义不发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12.

[5]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，（11）：15-19.

[6]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.

[7]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014，（6）：65-70.

[8]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（1）：100-110.

[9]首届全国高校微课教学大赛方案[EB/OL].

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